引导低年级学生积累语言的教学策略探讨

利映霞

摘 要 低年级的学生除了要大量的识字外，还要积累大量的词汇。学生只有积累了一定量的词汇后，才能连词成句，连句成段。因此，在低段的阅读教学中，教师应该关注词语的积累和运用，积极有效地引导学生积累大量的词汇，并做到学以致用。

关键词 低年级;关注词语;积累语言

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0200-02

《语文课程标准》中多次提及“语言积累”，可见积累是学好语文的关键。确实，只有丰富的语言积累，才有良好的语感，才能提高听、说、读、写能力，才能学好语文。而且语文是一门厚积薄发的科目，语文学习是一个长期的积累过程，只有“厚积”才能“薄发”。因此，低段的老师应该培养学生积累和运用词语的能力。

一、巧妙识字，夯实积累的基础

识字教学是语文教学的起始阶段，是小学语文教学的基础。识字教学的质量不仅直接影响学生的阅读写作能力，还直接关系到学生语文素养的提升。识字的目的就是为了让学生尽早地走进广阔的阅读世界。

在教学中，笔者常常运用丰富多彩的游戏，激发学生识字的兴趣。如“开火车”“摘苹果”“找朋友”等游戏特别受学生的欢迎，效果出奇得好。这些游戏调动了学生识字的兴趣，使原本枯燥、乏味的识字教学变得生动活泼、充满情趣。

经过一段时间后，学生认识的字多了，识字能力也提高了，很多学生有了自己的识字方法。笔者便充分利用学生资源，让他们一个个轮着上台做“小老师”，并把自己巧妙记忆生字的方法告诉同学。他们一个又一个的精彩发言简直让笔者心花怒放。

“件”——一个人牵着一头牛。

“泪”——眼睛里流出来的水当然就是泪水。

“旱”——太阳把地上的一切都晒干了。

“胖”——每个月过了一半的时候，月亮就会变得圆圆的，胖胖的。

“滩”——沙漠上，很难找到水。

“休”——有一个人，干活干累了，就靠在一棵大树上休息。

“芜”——田地里，只长着草，什么也没有了。

……

孩子们的独特见解，让笔者体会到学生的识字潜能是非常大的，他们的识字方法多种多样。如果把所有的学生都发动起来，让学生一起参与学习，一起和老师想办法，学习活动由“依靠教师”转化为“依靠全体学生”，这样，学生已有的经验、智慧、知识都可为老师的教学所用，课堂上便会有更多的“小老师”。每个同学都可受其他同学发言的启发，得到更多的精彩发言，也可随时借鉴其它同学的发言巧记生字。

学生在轻松有趣的氛围中，在喜欢的快乐游戏中，表现出了高涨的识字热情。有了学生们的主动参与，在师生互动、生生互动的教学关系中，枯燥乏味的识字教学变得生动有趣，充满活力，达到了事半功倍的效果。

二、巧用教材，培养积累的能力

注重教材中短语的搭配，语文教材中，有大量的词语搭配，如“的（地）字短语”;量词的使用等;其中“的字短语”更有具体的划分。

（一）描写样子的“的字短语”

如，弯弯的月儿、小小的船、尖尖的草芽、长长的尾巴、蓝蓝的天等等，在积累词语的同时，也要让学生了解这些词语是形容事物的样子的。这样在学生写话时，在寫到样子的时候，学生知道可以用哪些词语，能够做到学以致用。

（二）描写颜色的“的字短语”

如《项链》这课中，蓝蓝的大海，黄黄的沙滩，雪白的浪花，金色的项链等，经常会有这样的短语在课文中出现，首先作为教师要有捕捉语言文字的敏感度，要在教学时设计适当的词语积累环节，而不能一味地让这些词语冰冷地刻在练习卷上，等到考试时，让学生进行大量的题海练习，那学生只是会做题了，而不是真正弄懂了、会用了，就远离了语言文字的工具性。

（三）通过反义词进行积累

本学期，课文中常有反义词的出现，老师要及时抓住这些反义词，进行扩展和积累。如“东西、南北、开关、黑白”等，让学生小组合作交流说一说，也可达到让学生积累词语的目的。

总之，抓住教材中的训练点，适时地拓展一些课外词语;抓住课堂中的训练点，有效地拓展一些优美词语，久而久之，学生自然而然地养成了积累的意识。

当然，如果在词语积累的过程中，简单地采用读一读、写一写的形式，学生虽有积累，却是静态的“消极词语”，对语言的发展功效不大。但如果改为形式多样的有机的“词语盘点”，不仅能激起学生学习词语的兴趣，而且能激发学生积累的内驱力，真正使学生习得的大量词汇内化为积极语言，帮助学生养成分析、比较、归纳等良好的思维习惯，提高有效积累的能力。

例如二年级语文下册《语文园地五》“我的发现”的教学就是个好例子。

师：（出示）“教诲、伙伴、明亮、寻找、柔软、灾难”

生读：“教诲、伙伴、明亮、寻找、柔软、灾难”

师：指名读泡泡框的内容，看看小伙伴发现了什么？

生：“寻”和“找”的意思相近，“寻找”的意思也和它们差不多。

师：模仿学习伙伴的话说一说自己的发现。

生：“明”和“亮”的意思相近，“明亮”的意思也和它们差不多。

老师扩充词语：叫喊、道路、跳跃、寒冷、愉悦

上述片段，抓住“教诲、伙伴、明亮、寻找、柔软、灾难”在结构上的特殊形式，进行了有关词语知识的拓展和延伸，适度地进行了词汇训练，通过朗读，学生发现这些词语都是由意思相近的两个字构成的。然后举一反三，启发学生说说结构类似的词语。这样层层深入，在生活中拓展，列举出生活中许多具有这种特点的词语，如“喧哗、欢喜、封闭、黑暗”，使学生感受到祖国语言文字的奥妙和趣味性，从而更加热爱祖国的汉字文化。

随机盘点的形式多样，举一反三，同类归类，按词语的不同特点积累。如把描写人物表情的词语放在一起，把描写颜色的词语放在一起，把描写天气的词语放在一起……老师及时提供适时的语境，让学生在不同的语境中灵活习得，达到有序积淀的目的。

三、重视读背，丰富积累的途径

（一）熟读背诵中积累

积累词语的途径多种多样，如实际运用中积累、现实生活中积累、课外阅读中积累、学中积累、说中积累、读中积累等。但对于低年级的学生来说，最有效的积累方法就是熟读背诵。课文中往往有许多丰富的词语和精彩的句段，而且大部分课文文质兼美，读起来朗朗上口。老师就可以有意识地让学生诵读这些课文，从而帮助学生积累越来越多的词语。

平时，笔者也经常进行情境训练，以便对背诵的内容进行运用、巩固。如《雪地里的小画家》，下雪啦！你还知道雪地里来了哪些小画家，他们画了什么？学生根据课文背诵的内容自然而然地复述了出来：下雪啦！雪地里来了一群小画家。小猪画剪刀，小鹅画树叶，小猫画桃花，小象画烧饼。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。小蛇为什么没参加？他在洞里睡着了……曾经背诵过的内容顷刻间变成了自己的语言自如地运用起来，多么棒的学生！所以，老师在平时的训练中，一定要巩固背诵，沉淀积累。

（二）课外阅读中积累

引导孩子广泛阅读，多读多写，是积累语言的有效途径。所以笔者经常让学生在课外多阅读一些短小的故事。但低年级的学生识字量少，阅读能力不强，读书的速度特别慢，容易对阅读产生厌烦情绪。看来，只是简单地给学生布置阅读任务是收效甚微的。为了激發学生的阅读兴趣，笔者利用课前五分钟给学生讲些生动有趣的故事。当学生兴趣渐浓总是缠着笔者给他们讲故事时，笔者便拿出早就准备好的课外书对他们说，“老师讲的故事都在里面呢，你们自己去看不是更好吗？”这样学生便能积极主动地进行课外阅读。当学生阅读了一定数量的故事后，笔者便组织学生进行“故事大王比赛”等活动，让学生们在活动中一展风采，收获阅读带来的快乐，这样，学生们课外阅读的兴趣就越来越浓了，语言的积累也就水到渠成了。

总之，老师必须采取有效的措施，从课内到课外，从书本到实践，引导学生积累大量的词语、句段。同时，老师还要引导学生积极地将积累的词语运用在生活、习作中。只有这样才能够有效地提升低年级学生的语言积累能力。

参考文献：

[1]王影.厚积方能薄发[J].科学大众（科学教育），2018，1036（07）：44.

[2]武向海.小学生语言积累的有效途径[J].甘肃教育，2018.01.08.

[3]殷燕.勤积累丰语感提能力[J].名师在线，2019.04.05