小组合作学习在小学科学教学中的有效运用

刘祺祺

摘 要 作为基础教育不可或缺的一部分，基础小学科学在向学生教授科学阅读方面起着重要作用。经过大量的实践，可以了解到在小学科学课堂中应用合作学习方法是成功的。它激发了学生对科学教育的兴趣，并可以引导学生积极参加学习活动，教学方法是提高课堂教学质量和提高教师效率的一种手段。在本文中，讨论了将分组教学应用于早期科学教学的多种方式，以期提高基础科学教学的质量。

关键词 小学科学;小组合作学习;策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0104-02

对于小学科学教师来说，教师必须根据正在进行的实践经验为学生创建适当的学习环境，并根据学生的需求为学生提供更好的环境。在课堂上实施合作学习可以引导学生更多地参与课堂教学活动，积极学习科学知识，并促进小组之间的交流。交流对于学生对科学知识的兴趣是成功的，鼓励学生，并提高他们的科学技能。

一、小学科学教学现状

在新课程改革下，尽管小学科学教育的质量有所提高，但在实现新课程改革目标方面，仍然侧重于基础教育。传统教学仍然是基础教育的主要教学方法。课堂教学是小学科学教学的基础，但在课堂教学过程中，教师与学生之间的沟通水平较低，大多数教师经常机械化地讲解知识，学生也无法学习和应用知识。一般而言，理科教学具有更多的教学创新空间，但在无法控制和影响总体教学改革的本科教师指导下，基于科学的初等教育变革的压力也增加了，在真正的教学中进行创新也有点困难。

二、小组合作学习的概论

（一）合作学习的历史发展

合作学习的思想可以在古老的汉语教学方法中找到。《学记》指出，“独学而无友，则孤陋而寡闻”是中国传统教育的最好理念之一。在18世纪初期，英国的教师对小组教学的方式进行了测试，他们在19世纪介绍了美国合作的想法，后来在世界范围内使用。美国教育家帕克是这方面的特使，许多来访者都试图实施协作学习方法。杜威老师后来建议，合作课堂教学应在教学中更广泛地使用。在1970年代初，美国开始投资于系统、科学的小组学习计划。到1980年代，合作教育系统变得越来越快，并产生了一些后果。通过“一般学习”“小组学习”和“学生小组共享”等小组教学方法来创建参与相关研究。目前，日本、荷兰、英国、以色列和美国的中小学普遍提供合作教育，通常被认为是一种学习环境。在课堂上和改善学生的学习。在此期间，人们收集了与教学有关的知识。

（二）合作学习的相关理论

根据群体动力理论，因为成员的依赖关系可以随时更改，在小组中每个成员的组成都有变化，并且该组其他成员的组成受到限制任，何变化都会对目标的实现产生促进作用。在有合作的地方，每个小组都对其充满信心，而在存在竞争的情况下，每个小组都表现出特定的信任，这与双边的差异有关。与非合作团体相比，合作团体的绩效更高。虽然小组讨论理论是基础，但约翰逊老师为社会信任提供了更深层次的基础，因此提出了一个三目标的课堂竞争。因此，形成了三种不同的教学方法。通过检查每个成员的组成，可以看到每个人的利益都不相互关联，并且彼此的目标也不受事实的影響。但是，在特殊教育中，学生的学习不受这两者的影响，获得自己的目标对其他人没有意义，而仅对他们对学习成果的兴趣有意义。

（三）合作学习的特点

小组合作学习的好处是显而易见的。例如，合作小组工作对于培养学生的学习至关重要，这不仅为学生提供了一个很好的交流和互动的机会，而且还提供了学习的动力。这启发了学生的创新能力，小组共同学习有益于增强小组成员的情感。在小组学习中，彼此支持和鼓励，这增加了解决问题的信心。同时，学生学习如何照顾和评估他人，更好地了解其他优势，并增强学生的看法。协作学习使学生更加参与学习，为解决问题，他们需要认真学习和学习材料，从而有效地激发学生的学习动机，并帮助学生提高他们的独立学习能力。在小组协作研究中，教师需要组织答案和问题，组织团队成员的任务，并随着时间的推移解决问题，并进行简要总结，帮助学生提高技能。

三、小组合作学习在小学科学教学中的运用策略

（一）进行知识探讨

在小学科学教育中，小组合作的实践应着眼于每个研究小组成员的动机，以便充分认识到合作小组实践的好处。值得注意的是，基于学生科学组织的小学科学教师会仔细评估对小组规模的控制，并量化每个小组中的学生人数。实施协作学习方法通常需要教师组织一系列课程。在此过程中，教师必须确定小组中每个小组成员的优先级。参与感是肯定的，以团队合作为幌子，鼓励学生积极寻求和学习知识，充分认识到实践的好处和学习的价值。通过它，每个学生都可以应用于协作学习。

（二）进行科学知识运用

在小学科学中，特定的科学知识必须以实际应用为基础，着重于在基础科学教学中建立小组合作运用知识。教师可以在自己的课程中展示合作学习的好处，并帮助学生在学习和在协作学习系统中应用科学知识之后实现应用小组合作的特定步骤。例如，当解释“轮子”的知识时，他们可以尝试在解释一般知识之后教学生将“轮子”知识应用于小组。教师可以允许研究小组对“轮子的用途”竞赛活动进行小组讨论，让每个小组思考并解释“轮子”的真正含义。通过训练，学生可以在日常练习的帮助下充分理解通过培训获得的知识，每个研究小组将能够更好地理解应用所创建学科知识的过程。

（三）布置教学任务

小学科学教师需要组织各种教学活动，并且由于对小组学习的深度学习，渐进式合作学习成为一种更深入的合作学习的形式。分组教学在小学科学教育中的价值取决于分组教学的水平。在实际的教学中，教师必须将团队合作作为努力的过程，并继续进行小组的学习过程。此外，教师可以在某些区域提供天气信息，并允许每个小组将相同的天气信息分配给同一区域以进行天气预报。

四、有效组织小组合作学习的方法

（一）做知识衔接

科学研究已经确定，思维过程是建立在学习的基础上，通过关联、分析、研究和其他方法，测试和实施新的应用程序，然后独立学习。大家也知道，对于不同学习水平的学生，他们的知识是不同的。因此，在教学过程中，教师必须考虑学生的情况，可以组织学生领导协作活动，以便学生可以自我管理新知识和旧知识。通过合作学习，学生能够理解新知识和新概念，将其转化为知识丰富的内容，并逐步建立科学结构以提高他们的知识使用能力，处理未知问题。

（二）使学生掌握重点难点

通过小组合作教学，教师可以围绕关键点计划合作学习活动，然后根据相关信息对学生进行合作学习分类演示文稿的形式。在此过程中，教师的主要目的是使学生能够充分参与课堂活动，继续发展学生解决问题的能力，并加深对新知识定义的理解。

（三）消除意见分歧

由于不同的学生具有不同的解决问题的环境和方法，因此教师在帮助学生解决问题的过程中要具有不同的解决问题的思想和方法。在这个时代，教师可以尝试合作小组进行更多的学习，为课堂讨论留出更多的时间，让学生在解决问题、学习突破方面更加专注，尝试移除学生之间的意见分歧。

五、结语

合作式教学应用了深刻的要求，不同级别的学生发展科学知识的能力存在差异。小学科学教师在建立小组协作方法时应使用科学小组，以便每个小组都可以学习科学知识，为了达到平衡并防止由于不公正的干扰而导致的团队合作，这是一个需要解决问题的学习过程。

参考文献：

[1]杜世勋.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J].学周刊，2018（5）：48.

[2]冉东波.如何让小学科学教学中的小组合作学习更有效[J].新课程：小学，2017（5）：80-81.