小学数学空间与图形教学创意教学研究

唐林喜

摘 要 小学是义务教育阶段，学生学习数学知识的起点，也是学生构建数学思维，积累数学知识的基础阶段。教育教学改革是时下的热点话题，对此小学数学教学模式和理念也进行了一定的调整，部分教学知识点也发生了改变，空间与图形便是由以前的几何知识教学转变而来。小学数学空间与图形教学，着眼于对学生空间观念的培养，通过开展有效的学习，可以提升学生的图形认知能力和空间想象力，且对学生综合能力的提升具有重要作用。本文将对小学数学空间与图形的创新教学策略进行简要的分析。

关键词 小学数学;空间与图像;创新教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0152-02

近幾年，小学数学教学改革取得了很大进步，教材质量和教师素质也在稳步提高，但是，在教学工具、课堂设计、操作能力、想象力培养等方面，仍然存在着不可忽视的问题。究其原因，教师的教学方式是一大因素。对此，教师需要转变教学思维，拒绝死记硬背，也应从教学方法出发，创新教学模式，激发学生兴趣，以提高学生逻辑思维，空间想象能力为目标，为学生培养良好的学习习惯，让学生真正的乐于学习。

一、开展教学实践活动，提升学生综合能力

在传统的小学数学教材中，主要以基础的数学计算知识为主，并没有太多的内容能够帮助小学生，培养其空间思维能力。这也导致学生在升入高年级后，明显感觉到自己的空间思维能力较差，在面对实际问题时，往往力不从心。因此教师在教学空间与图形的相关内容时，更应该以学生为根本，结合教材内容，为学生策划并组织高效的实践活动，提升学生的核心素养。

例如，在教学北师大版小学数学四年级《图形的变换》一课时，教师就应需要认识到《图形的变换》这一章节主要讲述的内容就是图形的旋转，可结合低年级学生爱做游戏的特性，为学生开展游戏教学法，在游戏中让学生对图形的旋转有更深刻的认识。如开展“制作多样图形”的课堂小游戏，教师需利用废弃的纸箱制作活动道具。首先准备多张面积大概为1平方米的纸箱片和剪刀胶带纸等物品，之后利用剪刀在纸箱上裁剪多个与教学内容相关的图形，如正方形、三角形、圆形等，取出图形后纸片的剩余部分为模具，各类图形的模具均保留一个即可。所裁的每种图形的规格均应有所不同，以便游戏顺利开展。在所有道具均准备好之后，便可开始游戏。在课堂上教师需先用所裁好的图形模具为学生讲解各类图形的基本特征，让学生对图形有一定的了解后，便开始说明游戏规则。即学生需要通过旋转将不同图形转变为教师所要求的形态。如教师会在游戏中说“将手中的图片顺时针旋转60度，再逆时针旋转90度。然后记录下图形所处的位置。”此游戏类似于拼图游戏的基本模式，但其更加具有立体感，且有一定的教育意义。由于学生心理发育尚不成熟，教师在游戏过程中，要以鼓励为主。通过此类游戏，学生可以切实地了解到图形的旋转概念，帮助学生训练其空间思维能力，对学生综合素养的提升有帮助。

二、改进教学方式，使教学更加具有针对性

小学阶段的教育重点在于提升学生的基础能力，为其之后的学习经历打下良好的基础。部分教师在小学阶段的教学中太过严厉，严重阻碍了学生个性化的发展，导致学生缺少开放性的思维，且不具有创新性。在数学学科中，空间与图形的相关教学内容，并没有占据太多的教学时数，这也要求教师在教学此部分内容时，不应墨守成规，应积极改良传统教学方式，以期为学生带来最大的提升。

例如，在教学北师大版版小学数学四年级《方向与位置》一课时，首先需明确其教学任务，即通过本堂课相关知识的学习，使学生能够在实际情况中，根据位置和距离来判断物体的大致方位。教师可结合微课教学法，利用多媒体设计教学内容。如通过互联网下载VR图片及相关软件，也可自己设计与教学内容相契合的动态图片，之后利用教室中的投影设备，为学生进行展示。教师在进行图片设计时要注意，画面的主体无需摆放太多物品，会导致观看效果不佳。另外图片内容可结合学生兴趣设计，如加入动漫角色，以此来吸引学生的眼球。在进行讲解时，教师可让学生依据图片中各类物品及角色的布局，进行外置解说。在此过程中，教师可将方位的概念插入到每一个教学细节中，如“同学们，在我面前的是一个长长的办公桌，办公桌的上方是粉笔盒，而粉笔擦在其东南方向。”通过此类细节性内容的描述，很容易提升学生的方向感，同样的，教师也可提醒学生，在日常沟通的过程中，多引用方向词汇进行沟通，如“你家的位置在我家的西北方向”“小张的课桌在小李的南方”等。此类教学方式，即能够帮助学生更好地理解教学内容，又能够培养学生的学习习惯。这也提醒教师，要站在学生的立场上，引用先进有效的教学方式，为学生开展更具趣味性的课堂。

三、进行图形测绘教学，提升学生的动手能力

部分教师在对空间与图形开展教学的过程中，忽略了实践教学的重要性，导致学生对图形的理解程度较差，缺乏空间思考的基本技巧。由此在小学教育阶段，教师要注重对学生动手能力的培养，防止学生成为思想的巨人，行动的矮子。有人说“了解一个图形的最佳途径，便是画出这个图形”，由此可见绘图对于学生空间能力培养的重要性。

例如，在教学北师大版小学数学六年级《空间与图形》一课时，该课对学生的空间思维能力有较高要求，如果学生的空间思维能力较差，那就可能在空间图形知识学习中出现不理解的现象，所以教师在教学中可以运用图形测绘的方式，加深学生对空间图形的认识。如，教师在《空间与图形》知识讲解前，需要先让学生准备A4纸、胶棒、小剪刀等物品，然后在完成理论内容的讲解后，便可要求学生进行相关图形的制作。在这个过程中教师应当走下讲台融入到学生中，为学生提供帮助，解决学生制作过程中所遇到的难题。而因为在图形制作过程中，大部分学生所选择的制作图形都是正方体、长方体，所以教师在后续的图形教学中就可以将正方体与长方体的测绘作为教学重点。首先教师可以引导学生回想自己在立体图形制作过程中所经历的流程，然后让学生将先将正方体或者长方体的底部图形进行绘制，当学生完成底部图形的绘制后教师可以要求学生将立体图形正面能够看到的线与面用实线画出，不能看到的线与面用虚线画出。在学生绘画完成后，由教师对学生的成果进行检验，并对其评分，也可安排得分最好的学生讲解其技巧。又或者，教师也可要求学生通过简单的折叠技巧，来获得各类立方体模型。此过程应要求学生依据自身的判断，独立完成创作。因为同样的立方体图形可能会有多个不同的平面图形，这需要学生自己去推敲。上述方式旨在于通过学生动手实践，来构建属于自己的空间思维模式，从而提升自己对图形及空间的理解能力。教师在学生的实践过程中，要善于观察学生的表现，以此来分析其缺点，并对其提出具体的改正意见，最终帮助学生更加全面的提升自己。

四、总结

综上所述，小学阶段是培养学生思维能力的最佳时机，教师应抓住这一时机，以学生为根本，为学生带来更加高效的教育策略，在对小学数学“空间与图形”教学进行创意教学的过程中，教师可结合开展教学实践活动，提升学生综合能力、改进教学方式，使教学更加具有针对性、进行图形测绘教学，提升学生的动手能力等策略，帮助学生更好地理解图形知识，为学生之后的学习，打下坚实的基础。

参考文献：

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[J]蒋雪花.浅谈小学数学空间与图形教学的几点策略[J].考试周刊，2019（22）：89.