基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究

苏伟铭

摘 要 对于小学数学教学来讲，其不仅在知识层面上对于学生的帮助很大，而且在对于学生数学核心素养的培养上也有着不可或缺的作用。当今小学生能够了解到丰富多彩的数学世界，但是在繁重的升学考试压力下，这种科学而有趣的认知却无法成为培养其数学核心素养的助力。因此，小學数学教师应当进行深刻的教学反思，针对小学生数学核心素养的培养制定更加科学的教学策略。这也是本文探讨的重点内容，希望能对其他教师的教育教学有些许帮助。

关键词 核心素养;教学;小学数学改革

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0135-02

小学生的数学核心素养包括良好的数学意识和数感、较强的数学探究能力、科学的数学思维以及数学实践能力。那么，小学数学教师应当如何结合教学情况培养学生的数学核心素养？又如何让学生自主自觉地锻炼数学核心素养呢？下面，笔者将通过以下几点略表己见。

一、深入分析题意，强化理解能力

对数学教学来说，深入分析教材需要以课本中的经典例题为切入点，并通过教师的引导让学生自主学习和分析数学知识，这个过程有助于学生加强数学解题思维能力的提升，对培养其数学核心素养非常有帮助。教材中的内容基本上就已经囊括了分数知识点的所有内容，而且还有很多的经典例题，所以教材依旧是学生学习和理解分数知识的基本材料。实际教学过程中，教师要高度重视教材，引导学生深入理解教材内容，这样可有效增强学生的分析能力和理解能力。

例如在教学《分数加法和减法》时，以教材中的经典例题为例：小红一家人一起吃午饭，爸爸将一张饼平均分成了8份，爸爸自己吃了3份，妈妈吃了1份，那爸爸和妈妈一共吃了多少张饼？这个题目中，学生不仅需要明确分数的定理定义，还需要运用分数的加减法则去解决这个问题，并学习分数应用题的一般解题方法和思路，这样就能举一反三，一通百通。在解析题目时，教师引导学生分别讨论小红的爸爸和妈妈分别吃了一张饼的和，那爸爸和妈妈一共吃了多少张饼就意味着要计算如此，学生就能跟着教师的思路了解题目的意思，并将题目中的关键信息提取出来，将分数应用题转化成简单的分数加减题。这样的教学方式，不仅仅可以加深学生对教材中经典例题的理解，还可以提升学生对分数应用题的深入分析能力以及对知识的提取能力，从而有效培养其数学核心素养。

二、借助学习工具，开展游戏教学

小学生喜欢什么，教师就应当提供什么。在“人本教学”理念指导下，教师应当有这样的思想觉悟，特别是面对学习能力和思维尚不完善的小学生时，教师更应该尊重小学生的真实意愿，建议将小学生的兴趣点作为教学主题，利用学习工具进行游戏化教学，从而开设以游戏为主题的教学模式。以《平行四边形和初步认识——有趣的七巧板》为例。图形与几何教学不像数字与文字的教学一样，但是，这些图形与几何在知识层面上分析，它却是更加生动的语言和文字，他对于学生思维能力的培养具有很好的推动作用。在小学阶段，随着教学仪器的普及与推广，教师应充分加以利用和开发，通过让学生拼七巧板、积木等方式，提高学生的学习兴趣，加深知识印象。

或如大部分的小学生都喜欢看动画片，那教师就可以组织“我是小小艺术家”游戏活动，开展“动漫展”，让学生零距离接触到多种多样的动漫人物，并引导他们用学习器具拼出自己喜欢的动漫人物，在提升学习兴趣的同时更好地学习数学知识。比如，大部分的小学生都很喜欢《熊出没》，教师可根据这部动画片组织动漫展，为小学生展示光头强、熊大、熊二、李老板、松鼠、嘟嘟、马戏团团长、翠花、熊妈妈等动漫人物，并组织“我来拼一拼”活动，让小学生用七巧板拼出不同的动漫人物。如此，小学生就能在主题式游戏化教学模式中进行有效的学习实践，并在用七巧板拼图形的过程中锻炼想象力和创造力，形成基本的图形思维。

三、善用信息工具，降低学习难度

对于小学阶段的图形与几何的学习不能仅仅局限于传统的教学活动进行，还要适时地利用好现代化多媒体，甚至白板、希沃等工具，将信息技术与课堂教学完美的融合，提升课堂教学的高效性。信息化教学技术的引入无疑为提升小学数学教学的有效性提供了新途径。当下，教师借助信息化教学，能够让学生可以通过具象化的图形展示更好地学习和解析数学知识，从而提升数学思维能力。

例如，在教学《观察物体》时，学生对于二维图形的观察往往都能做到很熟练，但是对于立体图形的观察就显得有些疑惑，尤其是立体图形盲区或者是内部的构成，学生往往靠肉眼无法观察到的。信息技术的使用，就可以使得学生通过多媒体展示全面地认识到立体图形的盲区，无论是长方体还是正方体，甚至一些不规则的立体图形，学生都能清晰地观察到内部结构和背面的棱、面等。再如，在教学《平移、旋转和轴对称》时，学生仅仅只能对移动后的位置进行确定，对于图形或者物体在平移与旋转过程中的状态却只能靠想象进行了解，多媒体信息技术的使用可以使得学生全面地观察物体平移与旋转的轨迹，所有的几何变化都能让学生一目了然，并且，教师要针对那些学生难以理解的重难点知识设计课件，重点强调图形如何平移、旋转以及如何做轴对称图形，如此，学生通过一个多媒体课件就能很快解决学习难题，形成较强的图形思维能力。

四、注重知识迁移，提升应用能力

知识的迁移与应用是数学教学的重要内容之一，是培养学生的实证能力和实践精神的重要条件。实际教学过程中，教师可引导学生通过“模仿”方式锻炼实操能力，这是非常直接有效的方法。实际教学过程中，知识的迁移应用是一个递进式的策略。可以运用以下三个步骤：第一步，从意识上激发学生学习数学的兴趣，激发学习动力;第二步，从实践操作上让学生参与学习的过程，锻炼实践能力;第三步，让学生对所学知识进行生活运用，学会举一反三，从而实现知识迁移。

例如，在教学《多边形的面积》时，在知识内容上来讲，具有一定的难度性，学生对很多的复杂图形难以想象和观察，甚至是完全不知道如何拆分这样的情况下，教师可以适当的运用一些生活常见的萝卜、地瓜对多边形做出模具，进行切割，让学生亲身的面对实物进行观察，甚至是用道具进行切割，这样学生既可以很直观地观察到复杂图形的分割，培养他们的想象力，还可以让学生掌握到一定的操作能力，从而将问题简单化。再如，教学三年级下册《长方形和正方形的面积》时，学生掌握了掌握了正方形、长方形的面积计算后，融入实际生活，教师让学生拓展的计算一下窗帘的布料使用面积，桌布的面积（这里需要注意的是窗帘、桌布要稍微大一点）。在这样的要求下，学生不仅能继续锻炼动手能力，还能发挥想象力和创造力，发现数学在生活中的奇妙应用，激发其数学学习兴趣。

四、结束语

数学核心素养概念较大，相对于教学质量来说，既有互相推动的作用，又存在着许多矛盾。如何在教学过程当中渗透核心素养的培养，又能够实现高效课堂，让学生掌握理解知识，是当今教育的重要课题。在小学数学教学中培养学生的数学核心素养，既要顺应时代教育的发展，还要积极对传统的数学教学体系进行改革优化，最重要的是以培养学生的数学综合学习能力为核心，制定科学、细致的方法和策略，为学生构建多元化的学习环境，让学生经历探寻数学知识的情境过程，在过程中进行渗透，从而让学生感悟并升华为自身的一种素养。

参考文献：

[1]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016（25）：103-104.

[2]王秀珍.基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[J].中华少年，2019（9）.

[3]覃永贤.基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[C]//教育理论研究（第二辑）.0.

[4]谭国珍.基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（48）.