初中科学核心素养下项目式学习应用研究

施胜军

摘 要 在初中科学课堂指导学生进行项目式学习，既丰富了了科学课程的教学形式，又提高了学生的综合素质，符合核心素养“文化基础、自主发展、社会参与”三方面要求。本文主要从项目式学习的知识讲解、主题活动的开展、从实际生活入手引导学生观察生活以及开展丰富多彩的课堂形式等方面，展开核心素养视阈下项目式学习的应用研究。

关键词 初中科学;核心素养;项目式学习

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0111-03

项目教学法指在教师在一旁加以指导，由学生自主完成一个课题项目时，包括在项目准备阶段收集所需资料、开题后设计方案以及完成项目后撰写结项报告，每一个步骤完全由学生自己负责。随着项目的推进，学生逐渐了解并把握项目的整体过程及各个实施节点中的要求。在初中科学课上运用项目式学习，既丰富了课堂形式，也培养了学生的核心素养，有利于促进中学生多个维度快速成长。接下来笔者结合个人教学经验，围绕《初中科学核心素养导向下的项目是学习应用》这一课题，进行相关的论述，提出自己的见解，希望能够为广大教育同仁带来一些启迪，促进初中生科学核心素养的培育。

一、培养初中生科学核心素养的重要性

核心素养是当前教育方针在实际教学的具体应用。“学生核心素养”是指学生通过学习及实践所拥有的必备品格和关键能力。在教育教学中贯穿学生核心素养，培养“全面发展的人”，为学生的终身学习、全面提高奠定坚实的基础。学生核心素养的培养由文化基础、自主发展、社会参与部分组合而成，综合表现为人文底藴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。培养初中生的核心素养，提高其基础知识、文化水平，提高了学生对学习的热情，同时充分尊重学生的主观能动性，在学习、实践中提高学生的自主性，并将科学理论知识与实践结合起来，让学生真正做到将课堂所学知识运用到实践中，引导学生学会运用科学的思维解决实际生活的问题，有利于促进学生的全面发展。

二、初中科学核心素养导向下项目式学习的有效途径

（一）教师课堂适当讲解，提高学生科学素养意识

项目式学习是一种较为新颖的课堂组织方法，学生对此形式不甚熟悉，在刚开始使用这一方法开展教学活动时，教师需要对这种教学形式进行说明，帮助学生更好地进行项目式学习，包括指导学生进行项目计划书、撰写结项报告等。在正式进入科学课程时，教师应带领学生从整体上对科学课的学科特点进行把握，指导学生用正学的方法开展科学课的学习。比如，在进行七年级上册的科学课程项目式学习时，教师首先要对第一章《科学入门》的内容，向学生进行讲解：“同学们，科学课是我们的新朋友，在开始学习科学知识之前，我们首先要从宏观的角度了解科学这一科目的特点，所以今天我们就从科学观察、科学测量、科学探究开始，一起来真正认识科学课，了解科学课的学习方法。”

在正式学习之前指导学生较为全面地了解科学这一学科特点和学习方法，为之后学生独立进行项目式学习打下基础。而在学生开始独立开展科学项目研究之前，教师应组织常规课堂教学，适当讲解科学课的相关知识。例如学生在进行《观察生物》这一单元的项目式学习时，教师应先对基础性理论知识进行讲解，包括生物的特点、细胞的相关知识、生物体的层次结构等，增加学生的基础知识，增强学生的科学素养。同时，进行科学课的项目式学习，开展科学实验也是不可或缺的环节之一。在项目开始前，教师可组织学生到科学实验室，对实验仪器、实验规范进行讲解：“大家现在所在的教室就是我们的科学实验室，科学实验室里的仪器也比较全，包括大家熟悉的显微镜、天平、砝码、小车、测力计等等。在进行科学实验的时候，大家首先要注意实验安全，同时要做到规范实验，爱护我们的实验器材。”并向学生讲解实验工具的使用方法和实验室的基本准则，帮助学生了解规范实验的相关要求，提高学生的科学实验素养。

在这里谈到的是教师课堂进行适当讲解，一来初中生身心发展还不是特别成熟，仍旧需要教师的引导和指引，有助于学生更好地理解与记忆相关的知识内容;二来需要教师打破传统教学理念下“教师为主”的观点，只是需要适当的讲解，而并非“满堂灌”形式的授课。实质上是需要教师根据日常教学经验以及本班级学生的具体情况，把握这一尺度的，既不能过度，同时也要把握一个合理的范围，以适当的讲解来引导学生进行项目学习。当学生有疑難问题时，不要给学生直接讲答案，还是要循循善诱，引导学生渐渐地培养学生自主探究的习惯和能力，潜移默化地影响学生的思维逻辑，提升其科学实验素养。

（二）实施主题教学活动，增强学生核心素养观念

主题教学活动是指在进行教学时，以主题的形式开展教学活动，通过围绕某一主题，向学生介绍这一主题下所有学科知识，从而冲破不同学科、同一学科不同单元之间的壁垒，使知识得以有效地融会贯通。科学课的内容包含了地理、物理、化学、生物等多种学科知识，在开展项目式学习时，十分适合实施主题教学活动，在一个项目中运用多种科目知识，帮助学生对不同学科知识触类旁通。

比如，在学习八年下册时，教师就可以设计出以《地球上的生物》为主题，带领学生开展项目式学习：“同学们，通过学习，我们已经知道许多与地球上的生物有关的知识了，包括地球上的动物、植物、各种生物生存的环境等等，那么我们这次就以《地球上的生物》为项目主题，大家可以从这一主题中任选出发点，小组合作进行项目探究，最后以小组为单位交出一份完整的结项报告，并与全班同学分享你们的研究成果。”这一项目主体比较宽泛，可供学生选择的研究角度比较多，各个学科都有所涉及，让学生自行选择研究角度，且学生在进行项目研究时，往往需要多个学科的知识交叉运用。比如研究“地球上的动物”这一主题，学生不但需要掌握与动物生理构造相关的生物学科知识，也需要对不同动物生活所需要的自然环境、气候特点的地理学科知识加以了解。通过对同一主题下不同学科知识的综合运用，学生在进行项目式学习时不再把学科与学科之间进行割裂，而是将多个学科知识更加紧密地联系在一起，帮助学生形成举一反三的思维模式，发挥科学精神，包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点，同时树立起学生的信息意识。学会在进行项目研究时从不同维度收集各种相关信息，与核心素养中文化基础、自主发展的培养目标相一致，增强学生的核心素养观念，促进学生全面发展。

（三）鼓励学生观察生活，培养学生科学探究精神

初中的学生性格活泼，对新鲜事物有着十分强烈的好奇心和探索欲望。在设计科学课程项目式学习时，教师可以日常生活中常见的科学现象作为切入点，引导学生观察生活，将科学知识与生活场景有机地结合起来。

例如，在学完《电路探秘》和《电与磁》两章内容时，教师就可从生活中常用的家用电器入手，帮助学生进行项目式学习。教师可以在多媒体课件上向学生展示一些科技达人改造后的房间，并进行引导：“大家都知道，现在人工智能在生活中运用得十分广泛，大家熟悉的明星林志颖就对自己的家进行了智能改造，通过一部手机就可以指挥家中的电器开始工作。通过在课堂上的学习，我们已经大致熟悉基本的电路构造，大家可以利用我们课上所学的知识，以小组为单位，确立项目主题，共同对家庭电路进行研究并改造，并画出设计图，在结项报告中阐释清楚小组的设计理念，完成报告。”这一项目的选择与学生的日常生活紧密相关，增加了学生对项目式学习的参与程度，让学生获得运用科学知识解决生活实际问题的成就之感。而在实际参与项目设计时，学生亲身体会到串联、并联的区别，电流、电阻的作用，在实践中夯实了基础知识。

又如，在学习《运动与力》这一单元时，教师可把课堂设在科学实验室中，指导学生利用小车、斜坡、弹簧等进行模拟实验，从而亲身感知在生活中行车时上坡和平地受到阻力的区别。学生以“自主、合作、探究”的形式，对生活中的常见事物进行实践探究，从而完成项目报告，促使学生将课堂学习的科学理论性知识运用到实践中，培养了学生的科学探究、实践创新精神，密切结合了核心素养的要求，也符合新课标背景下的学生培养理念。

（四）营造活跃课堂氛围，升华学生科学创新思想

在新课标背景下，教师在教学活动中不仅要夯实学生的基础理论知识，还要运用丰富多彩的教学手段，培养学生对学习的兴趣。项目式学习的教学方式较为新颖，把学科知识设计成课题项目，让学生投入到项目的每一个环节，同时教师加以引导，师生配合，达到较好的教学效果。在项目式学习中，得到研究成果并撰写结项报告是其中最重要的一环，也是检验学生是否真正从实践中获得结论的标尺。教师除了指导学生更加规范地完成课题报告，在分享环节，同样可以采用多种教学手段营造情境，使课堂教学更具有仪式感。在进行较大主题的研究结果分享时，由于不同学生立项时所选择的角度不尽相同，教师可采用“百家讲坛”的形式，让学生作为主讲人，上台将本小组的项目向全班学生进行分享。

以《地球上的生命》这一课题为例，在分享前，教师应提前告知学生，给予学生准备讲稿、多媒体课件的时间：“同学们，老师了解到个小组《地球上的生命》这一项目都已经进入到撰写结项报告的环节了，那么在大家完成报告后，老师准备在班里举办‘科学讲坛，各小组选出一名同学作为主讲人，在‘科学讲坛中向全班同学介绍你们小组的项目内容，讲解时可以辅助你们喜欢的形式，比如插入视频、使用多媒体课件等等。”在分享会之前，教师同样要做好准备，比如进行黑板绘制、帮助学生调试设备，营造出课堂仪式感。而在學生研究课题比较统一、都对同一主题进行研究时，教师可在班里进行“项目招标会”，选择学生代表组“招标小组”，对各组的报告进行评析。

以“改造设计家庭电路”课题为例，这一课题设置较为集中，学生都以同一个问题作为研究对象，但研究方式和研究结果多有不同，教师可创设“招标会”的情景：“同学们，明天的科学课上将举行一场招标会，老师作为客户，将要选择一个团队对我家里的电路进行改造，每个小组的项目报告就是标书，看看哪个小组设计出的电路更加新颖，能够得到这个机会。”通过各种课堂情境的设置，极大地激起了学生参与到课堂的积极性，同时让学生独立面对观众，向教师和同学介绍自己的研究结果，分享实践项目的经验，既增强了学生的语言交际能力，促进学生多角度、全方位地发展，也让学生体会到科学带来的荣誉感，帮助学生形成科学学科思维，让科学真正融入到学生的生活中，提升了学生的科学创新思想。

在科学实验教学中，教师还需要注意的是，应当以项目为主线，积极地提高学生参与性，充分地带动学生兴趣，只有学生兴趣提高了才愿意参与到课堂中，从而提高整体的教学质量和效率。有些学生认为科学知识枯燥无味，不少知识点是抽象的，不利于记忆，此时教师要选择适当的方式，将生活元素与科学之间相结合，将抽象知识转变为形象知识，便于学生更好地记忆与理解，提高整体教学效率。

三、结语

总而言之，在科学课上运用项目式教学的方法，充分发挥项目式教学“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的特点，加之以对科学理论知识的介绍，提高学生科学素养意识;从实际生活入手，创设出学生熟悉的生活情景，鼓励学生随时随地观察生活，拥有一双发现“科学问题”的眼睛，培养学生乐于探究科学的精神;运用多种形式开展课堂，对于不同的课题采取不同的教学方案，实施主题教学活动，打破学科之间的界限，加强各种科学科目之间的联系，培养学生的创新思维和科学行思想，符合素质教育背景下核心素养“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”的六大要求，促进学生综合素质不断提高，培养学生的全面发展。

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