让阅读净化心灵

廖金凤

摘 要 小学语文阅读教学中，一直都由教师扮演着唯一角色，往往忽略了家长及比孩子大的长辈、朋友和同学这些主体的参与程度。实际上在小学语文阅读教学中，更需要学生“和大人一起读”，在具体开展相关策略上，很多教师仍然有很多不清晰的问题亟待解决。本文聚焦小学语文阅读教学活动，明确在小学语文中开展“和大人一起读”的重要意义，并具体阐述在开展相关活动时，教师应该遵循哪些方法、策略。

关键词 小学语文;和大人一起读;阅读教学;方法策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0197-02

随着教学改革的不断深入，小学语文阅读教学也一直秉持着教学改革的理念，很多教师提出在阅读教学中教师要转变角色定位，除了教师承担起主要角色外，更要让家长参与到小学生的阅读教学之中，尽可能让学生多去“和大人一起读”。

一、小学语文开展“和大人一起读”的意义

对于小学生来说，他们和身边的大人之间往往有着更亲密的关系，在教学过程中如果能够得到这些人的助力，反而能产生良好的教学效果，这一点在小学语文阅读上体现得尤为明显。小学语文阅读由课内阅读和课外阅读两个层面构成，课堂教学更多的是阐述一定的阅读方法，而学生大量的阅读还是要依托课外阅读。特别是家长或孩子身边的其他大人能够参与其中，一方面可以帮助学生进一步理清相关阅读主题并进行必要指导，让学生在阅读中收获知识、净化心灵;另一方面大人参与其中更有利于人际沟通，让孩子和家长之间有着更多的良性互动，可谓是一举两得。

笔者在研讨过程中，积累了许多案例。一个二年级的小男孩上课不够专心，作业有时比较马马虎虎，学习意识不强，上课很少举手发言，不喜欢看课外书，在习作时优美词语比较匮乏，语言表达能力欠缺，学习成绩不理想。更重要的是，父母和孩子相处时间不长，亲子情感交流时间不多，更没有时间和孩子一起学习，一起阅读，导致他的情绪比较低落，性格内向，不善于与他人交流，见到老师和同学都是低着头，跟身边的朋友、同学甚至亲戚长辈都比较疏远。因此，和大人一起读对净化心灵，有重要的意义。

二、语文阅读“和大人一起读”的方法策略

（一）充分开发孩子身边的大人资源，带动孩子閱读，帮助他们走出困惑

1.和家长沟通，达成共识，引导学生阅读

向家长说明“和大人一起读”的重要性，和家长站在统一战线上，转变家长的观念，确立共同的阅读观，提供多种方法给家长，配合家长实施“和大人一起读”的阅读模式。

（1）一齐阅读

“和大人一起读”重在和孩子平等地阅读，大人不能“一言堂”，要关注孩子的学习状态，肯定他们看的书。打个比方，选择阅读的内容，取决于亲子双方的主观感受，喜欢的即可。一起阅读的时候，可以是孩子为大人读，也可以大人为孩子读，这是换位思考与阅读，有助于协调倾听能力和注意力，无形中也增强了双方的语言表达能力。

（2）对调阅读

亲子双方先自己阅读喜欢的书目，之后进行交换及对调阅读。这有助于拓宽孩子读书的面和量，孩子会更觉得有趣，在分享中收获更多的快乐。有时候还可以将书本的知识进行拓展延伸，或者进行跟书籍有关的一些小活动。比如在看到雄鹰展翅的时候，让孩子表演雄鹰起飞的动作，能加深对文本的理解，阅读的趣味性又更为浓郁。从选择阅读内容开始，直到阅读后的交流，形成一个“选书——看书——交流——再看”的阅读境界。亲子共读有时候还可以调换阅读地点。比如公园、家里、花园、书店、朋友家等等，在不一样的地方一起读，让孩子感受读书无处不在，与大人之间的亲密也无处不在，更容易取得愉悦感，找到共同的话题。在平等的状态下阅读，有助于孩子的身心健康。

（3）演绎书中角色

在许多故事性较强的文章中，和大人之间除了分享交流，还可以表演。根据书中的角色，做好道具，家人倾情表演。这是阅读的升华，孩子的注意力会更集中，阅读的愿望会更强烈。

（4）在互动中阅读

为了使阅读更有时效性，可以绘画、手抄报、讲故事、好书推荐、阅读分享等，让孩子产生积极的反应，阅读的兴趣和热情更高涨。

2.教师在阅读推荐课中激发其阅读的兴趣

让学生喜欢课外阅读，关键是兴趣。提倡“和大人一起读”，目的并非要培养孩子成为早慧的天才，并不是逼着孩子用阅读换取无忧无虑的童年，而是挖掘孩子的阅读理解能力，在文字中同样能享受快乐，让自主阅读成为一种潜意识。所以孩子想看多少就看多少，想看什么书就看什么书，只要健康的、积极向上的，都要支持。

学校利用午读的时间选出优秀的教师、高年级的同学进行好书推荐，创建浓厚的共读氛围，激发学生阅读兴趣。同时语文教师每天在班级里上阅读推荐课。在坚持一段时间后，教师会惊喜地发现，很多孤僻的孩子在课间也捧着书，与同学们津津乐道起来。

3.营造良好的高低年级共读环境，在阅读中找到自信

为了更好地帮扶低年级孩子阅读，校内建立高年级与读年级挂钩班，提供良好的、无压力互助阅读的平台，学校通过读书日或者是晨读、午读的时间，高低年级合班，一起阅读，一起交流分享，以此来激发他们阅读的兴趣，在一对一展示读书收获中，让孩子们获得自信，获得读书的快乐，获得与同学们增进友谊、表达情感的机会。

（二）优化阅读材料的设计

教师要想在语文阅读中开展“和大人一起读”的活动，首先就要优化阅读材料的设计。在开展这项活动的时候，选择的材料可以以课本为主，在部编版教材中就专门设计了“和大人一起读”这个栏目。因此把语文园地中的一些文章布置成“作业”，根据日常教学进度为学生拟定学习目标，打乱章节编排顺序，再加上课外的篇目编排成可行的校本经典教材，让孩子和家长或他身边的大人一起朗读，一起读后作画，一起写感受，既能帮助学生理解吸收相关语文阅读知识，又能真正实现语文阅读教学由课堂到课外的全过程贯穿。

（三）加强教师和孩子的大人之间的沟通

在开展“和大人一起读”的环节时，教师还要注重加强自身同孩子身边大人之间的沟通。教师不能做甩手掌柜，自己还要不断和他们进行沟通交流，以便找到最佳的解决对策。在多媒体化的今天，教师可以利用QQ、微信等创设语文阅读群，定期发布语文阅读任务，可以灵活地拟定一些主题，并在群里为家长们讲解一下在阅读过程中要注意的事项，以及此次的阅读活动是要让孩子掌握什么知识或者什么技巧，教师都要把这些阅读教学的细节为家长阐述清楚。这样在具体进行“和大人一起读”活动的时候，家长才能有更好的认识，也就会变得更加重视这项活动，不会当作是为了完成任务而阅读。同时家长有什么好的建议、看法，对于阅读的内容、阅读的方式有意见的，也可以借此机会及时和教师进行沟通，帮助教师进一步改善阅读教学活动。若家长没有空与孩子共读，那么哥哥姐姐以及其他的长辈，必须跟进一起读的任务。在这种双向沟通的过程中，教师和家长的对于阅读活动的开展也会有更好的心得体会，最终仍然是让学生受益，让他们在阅读中收获知识、在阅读中净化心灵。

（四）构建语文亲子阅读开放课堂

“和大人一起读”的教学活动不仅要在放学回家后进行，必要时教师还可以把这个活动开设到课堂上，这就要求教师尽可能构建语文阅读开放课堂。如果只让孩子在回家后和大人一起阅读，那么孩子更多地会把这当成是一种作业，甚至是一种负担，所以教师要通过开放课堂的建设，让学生真正感受到这种阅读其实是一种知识体验，是一种净化心灵的过程。教师可以提前和家长商讨好教学时间和教学内容，邀请家长参与到自己在学校开设的阅读课程，并尽可能地在课堂上承担一定的教学角色。这样一来，学生在阅读学习的过程中不仅能够加深和大人之间的亲子关系，还能在一定程度上以乐趣的方式进行阅读的学习。在开放的阅读课堂教学之后，回到家里家长再和學生一起阅读的时候，就可以借鉴参考课堂上的经验，进一步提高在家的阅读效率，形成高质量的“和大人一起读”活动。

（五）丰富阅读教学的活动形式

“和大人一起读”也不局限于家长，还应在学校建立高低年级挂钩班，借助高年级的阅读经验来扶持低年级的阅读体验。通过晨读、午读、广播等方式让孩子们进行互动朗读;也在大语文活动月中，通过听、说、读、演等形式，更好地展现师生读、家长孩子读，生生共读，丰富活动的层次，体现和大人一起读的成果;也可以在低年级预习指导课当中，经常录制合作朗读的视频，有效攻克预习课中朗读课文，理解课文主要内容的重难点。还比如，世界读书日“我阅读，我进步”活动。学校围绕“和大人一起读，感受书籍的魅力”这一主题，倡导师生爱书、读书。学校加大图书阅览室阅读的宣传美化校园读书角，为孩子们创建更多的阅读空间。又如，学校开展家长进校月。这个月，学校、家庭、社会形成一个大的教育环境。首先是邀请专家，召开低年段的家长会，肯定了阅读在大人陪伴孩子成长的重要作用。其次是邀请了在各个领域有特长的家长，进入班级班会课，为孩子们呈现出了不一样的课堂。

（六）在阅读活动中学会反思

在大人一起读的氛围下，要使学生阅读的书目更多样，如四大名著、童话故事、寓言、漫画等等都有涉猎;使学生读书达到50本;使他们在教师、家长、高低年级细水长流的引领鼓励下，孩子的自主识字能力、识字量明显增加，阅读兴趣与能力也有提高，积累与表达能力不断变化。

《语文课程标准》指出：“想要培养学生多方的阅读兴趣，扩大阅读面和量，提倡的是少做题、要多读好书、喜欢读书、读一整本书。”由于孩子们还小，缺乏选书的主动性，阅读也相对盲目，或者不能有始有终，所以需要陪伴引导他们阅读，大人和孩子选择自己最习惯的阅读方式，最轻松对话，感受不一样的阅读快乐。这样的阅读，才是真正的“和大人一起读”。只有这样才能使儿童走向健康成长的道路。

综上所述，小学语文阅读教学对学生来说始终具有着重要意义，它不仅能够让学生增长知识，更能帮助学生净化心灵，所以教师在开展阅读教学时，要更加注重“大人”在阅读中的参与程度。教师要坚持优化阅读材料的设计，不断加强同家长之间的沟通交流，努力尝试构建语文开放客课堂，真正实现让学生“和大人一起读”，形成良好有序的学习互动，提升学生的阅读水平，达到教学目标，提升阅读教学效率，最终巩固语文阅读教学。

参考文献：

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[2]朱晓洁.漫谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术[J].中国校外教育，2019（05）.

[3]王丽莹.基于语文学科核心素养目标导向下的低年级语文课堂教学——浅谈“和大人一起读”教学实践[J].科教导刊（上旬刊），2019（01）.