搭建习作支架，打开作文思路

陈秀清

摘 要 随着课程改革的不断推进，习作教学显得愈加重要，既是重点，也是难点。习作教学通过为学生搭建话题支架、观察支架、思维导图支架、多媒体支架，进而打开小学生的作文思路，促进学生思维能力的不断发展，提高小学生的写作兴趣，促进学生写作能力的提高。

关键词 话题支架;观察支架;导图支架;多媒体支架;作文思路

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0190-01

对于大多数的小学生来说，写作最愁的是“无米下炊”，茫茫然没有头绪，不知从何处入手。教学中，教师为小学生搭建习作支架，就能打开他们的作文思路，促进思维能力的不断发展，让写作路径得以拓展，从而提高小学生的写作兴趣，促进学生写作能力的提高。

一、确定话题支架，打开作文思路

话题作文是摆在小学生面前的“老大难”。他们面对作文题中的话题往往是“看山是山，看水是水”，思考的角度单一，内容大同小异，没有新意。教师在日常的教学中，引导学生运用“引发”法一同确定话题习作支架，就能把他们的思路从单一引向多元，使整个“构思”过程充满着积极的情绪，变“畏写”为“乐写”。比如，要求学生以“风”为话题写一篇作文，大多数学生想到的仅仅是自然界的风，内容是纯描述性的，没有内涵和深意，不构成话题。这时候，教师及时让学生引发联想，就能改变僵局，使“风”鲜活起来。教师首先引导学生联想风的比喻意义，学生醍醐灌顶，马上想到：春风，常用来比喻父母的疼爱、集体的温暖、社会的关怀等;秋风比喻对敌人不留情面、心情忧郁惆怅等;寒风则一如無情的话语、冷酷的嘲讽等。接着，教师又让学生思考一下“风”的引申意义，学生们你一言我一语：有帮扶成风、有攀比之风、有不正之风等。在教师的“引发”下，学生的思维被激活了，作文的维度被拓宽了，当他们回头重温教师写在黑板上根据学生的回答用箭号标注的话题支架时，作文思路已然被打开了。

二、以观察为支架，拓展作文思路

观察对小学生来说是一项重要的能力，它能丰盈学生的内心，丰富认知世界，学会质疑，学会思考，促进思维的发展。首先，小学生应当在课内学会观察，以敏锐的眼光捕捉课文中文字表达的精妙之处，并对精妙之处充分发挥自己的想象能力，将情景详实地呈现在自己的脑海当中，借此学习表达，从而提高自己的写作水平。其次，小学生在进行习作的时候，需要大量真实的观察和体验。教师在对学生进行引导的时候，可以让学生选取生活中的实物进行观察。例如，小学生可以对植物进行观察，观察植物生长过程中样子的变化、生长状态、经历过的风雨虫害等，让植物在头脑中立体起来、鲜活起来，自然而然地拓展了作文思路。最后，教师可以为学生开展适当的实践活动，让小学生能够进行切身体验，深入地进行观察，从而能够充分描述自己的所见、所闻、所思、所感。教师引导学生以观察为支架，拉近了学生与事、物、场景、活动等的距离，让二者相融，使得学生观察得越细致，写作思路就越开阔，促进小学生习作能力的不断提升。

三、构建导图支架，拓宽作文思路

思维导图能够直观形象地表达发散性思维，已经走进了语文、数学、英语等各个学科的课堂。当它与学生习作融合的时候发挥了神奇的作用，以其图文并重的方式开启了学生放射性思考的大门，有效地拓宽了学生作文的思路。写作前，教师引导学生确定作文的关键词并写在纸的中间位置，以此为中心进行多层次、多角度的发散思维，把写作前心中想到的、感受到的清楚、有序地记在图中。在这过程中，学生的思路是开放式的，无关对错，只是把大量的写作意图通过导图呈现出来。之后，学生在直观的思维导图中进行筛选、组织写作材料，使写作内容更加丰富，写作表现手法更加恰当。例如，写状物文——西瓜，教师引导学生在纸中间画上西瓜，然后以西瓜为中心向外扩张。学生首先想到了西瓜的外形、内部、作用，以此作为主要分枝画在西瓜外围。接着学生由外形想到了形状、颜色、条纹;由内部想到了种子、颜色、味道;由作用想到了药用，这些作为第二级分枝画在重要分枝上。学生的思维还在继续发散，不但想到了内容的细化，想到了该如何开头、结尾、过渡，还想到了可以用上比喻、拟人、排比等修辞手法，连在二级分枝和三级分枝上，依次类推。如此，利用思维导图发挥了学生思维跳跃性、发散性的特点，拓宽了学生的写作思路，让学生有话可说，写出的作文富有连续性和逻辑性，大大提高了写作质量。

四、搭多媒体支架，开放作文思路

随着课程改革的不断推进，多媒体在小学生课堂上的使用越来越普遍。教师把多媒体融入教学，有利于课堂气氛的渲染，能够将小学生更好地带入到情景当中，在短时间内获取大量的直观形象，启发了学生的思维，使作文思路处于开放状态。如，教师在通过多媒体指导学生写作的时候，可以在课前用手机、摄像机记录下学生日常生活中的小事，上课时有针对性地反复播放视频，引导学生进行细致观察。随着观察的深入，学生的思路逐渐被打开。习作教学只有充分地联系实际，将习作与生活实践紧密地结合起来，才能够使学生寻找到自己独特的感受。而多媒体发挥了支架的作用，拉近了学生与生活的距离，使学生的写作思路得以开放，下笔言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。

小学生尚处于习作的起步阶段，搭建习作支架，有助于他们打开作文思路。在学习的路上，教师扶他们一把，他们才能真正把写作当成乐事，才能妙笔生花。

参考文献：

[1]刘庆良.搭建复合“支架”提高作文素养[J].中学语文教学参考，2019，744（09）：62-63.