基于分层教学法的小学数学教学实践探讨

王国民

摘 要 随着社会的不断进步、经济的不断发展，国家对教育的重视程度也越来越高。其中，如何实现小学数学教学的有效性和科学性成为了国家教育部和教育工作者甚至是整个社会谈论的热点话题。本文通过对“分层教学法在小学数学教学中的应用意义”“分层教学法在小学数学教学中的应用与实践”这两个方面的探究，传递了分层教学法在小学数学教学中的重要性以及相关做法，希望能够对教育事业产生一定的借鉴意义。

关键词 分层教学法;小学数学;教学实践

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0149-01

早在春秋时期，著名的教育家孔子就提出过“因材施教”的教学理念。时代不断变迁，“因材施教”的教学理念却没有因此而改变，在小学数学教学中提倡的分层教学法就很好地体现了这一观念。除此之外，分层教学法还需要在不同的阶段根据不同的实践情况，做出相应的改变，制定适应学生发展特点的教学计划，从而全面提高学生的数学水平。

一、分层教学法在小学数学教学中的应用意义

首先，分层教学法延续了“因材施教”的教育理念，有利于教学效率的提升。教师在开展教学活动之前，需要根据学生自身的特点和学生差异，认真仔细地分析学生们的优点和劣势，总结学生们的学习水平和能力，从而制定合理的教学计划。只有做好充分的教学准备，才能够事半功倍。其次，分层教学法注重教学目标和教学问题的统一，这有利于提升教师的专业素养和业务能力。由于分层教学比传统教学复杂得多，所以这就在很大程度上表示对教师应该提出更高的要求。因此，教师除了要掌握基本的教学知识和内容，还应该深入研究教学内容和学生差异，使教学目标能和教学问题相融合，从而提升教师的专业素养和教学效率。

二、分层教学法在小学数学教学中的应用与实践

（一）正视学生差异，根据学生基本情况实现分层教学

虽然学生的特征和学习能力各异，但是教学目标的设立却是针对全体学生。所以，教师要正视学生的差异，充分利用好分层教学法的优势，实现教学目标。比如，以北师大版小学数学四年级下册中《小数的认识和加减法》这一板块为例。教师在展开教学活动之前，应该对学生普通加减法的掌握程度进行一个摸底调查，以全面了解学生的数学水平，从而科学地、合理地进行备课工作。在教学的过程中，教师应该根据学生的数学水平发布对应的学习任务。针对加减法掌握程度比较浅的学生，教师可以安排他们从10以内的计算开始，然后再慢慢地增加难度;针对学习能力比较强的学生，教师可以在他们已经能很熟练地计算的情况下让他们计算100以内的小数加减法，同时还要注意准确率。

（二）根据学生能力，实现授课分层

分层教学法除了对教师自身提出了更高的要求，还对教师的教学质量提出了更高的要求。教师不仅要为教学工作的展开做好充分的准备，还可以要求学生在上课之前写好学案，描述自己的预习情况和在预习过程中出现的问题。而教师则可以根据学生的学案，适当地调整自己的教案。比如，以北师大版小学数学三年级下册中《元、角、分与小数》这一板块为例。教师可以在上课之前让学生预习课本，并提出问题，在课堂上，教师针对这些问题做出统一的解答。教师可以要求学习能力相对比较低的学生认真做笔记，及时反思，以便学生掌握元、角、分的换算关系。对于学习能力比较强的学生，教师可以要求他們针对自己的疑难问题进行记录，其余时间多加练习，提高做题的熟练度和准确率。

（三）实行课后作业分层，激发学生学习积极性

教师要深刻地意识到，相对于课前预习和课堂学习，课后练习也是非常重要的。提高课后练习的质量，是实现教学目标的重要保障。而课后作业同样也离不开分层法。在传统教学中，教师只是负责布置和检查课后作业，忽视了学生解决问题这一能力的差异。部分数学水平比较低的学生不能很好地解决问题，从而遇到学习瓶颈，对学习数学丧失兴趣和信心。甚至产生大量抄袭作业的现象。出现这种情况，无疑是和教学目标背道相驰。所以，教师应该实行课后作业分层，激发学生学习的积极性。比如，以《倍数与因数》这一板块为例。对于学习水平比较低的学生，教师在布置课后作业的时候，应该以课本上基础的“倍数与因数”的简单运算为主，并且数量不宜太多，但要保证基本的训练难度和数量;对于学习水平比较高的学生，除了布置课本上的基础题目，还可以增加一些“倍数与因数”结合运算的提高性练习题。

三、结语

总而言之，分层教学法是新课程改革中提出的一种新型教学方法，在小学数学的课堂教学中意义非凡。一方面对教师授课提出了更高的要求，另一方面教师采用分层授课和分层作业的方法，切实抓住了不同水平学生的根本问题，推动了小学数学课堂的教学水平。

参考文献：

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