地理核心素养视角下课堂教学的思考与实践

何淦钏

摘 要 随着教育改革和体制的完善，在实际课堂操作中，学科核心素养的培育仍然存在着些许问题和困惑。本文从学科角度探寻地理学科核心素养的时代内涵，剖析实践过程中出现的问题和成因，并从优化教学内容、丰富教学方法、进行引导评价三方面提出了地理学科核心素养培育的有效策略。

关键词 地理学科核心素养;策略;过程化教学

中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0048-02

随着教育改革和体质的完善，在落实核心素养培育的实际课堂操作中，学科核心素养的培育仍然存在着些许问题和困惑。本文从学科角度探寻地理学科核心素养的时代内涵、剖析实践过程中出现的问题和成因、思考地理学科核心素养培育的有效途径进行阐述。

一、地理学科核心素养的时代内涵

深刻理解核心素养内涵，透彻领会核心素养意蕴是实施核心素养的前提。地理学科核心素养就是通过地理教育教学活动，学生能够形成地理学科关键能力、必备品格与价值关键，其主要包括了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。具体来讲，人地协调观要求学生能够在地理学习过程中树立正确的价值观，在实践中不断感受、观察和理解地理学科，并学会正确处理人与自然的关系;综合思维，即要求学生能够对不同地理现象及问题进行系统全面的认知和思考，能够对地理环境差异性及整体性深入理解，对人文及自然环境间的相互作用对出准确判断;区域认知，即要求学生利用基本的地理知识及规律来对部分区域进行分析，是地理学习过程中必不可缺的一项基本素养。地理实践力包括了知识层面的可以操作和实践的知识，技能层面的地理实践活动中所需要掌握和应用的表达能力、阅读能力、观察能力、沟通能力、绘图能力、评价能力、地理制作能力、地理技术运动能力等各种技术能力，素养层面的高级复杂情境中的判断、决策、行动等能力。这些内容是相辅相成的，其中人地协调观是地理教育教学的目标，地理实践力是实现人地协调观的路径，综合思维、区域认知是地理学科的两个明显特征。

二、地理核心素养培育教学过程中常见的问题

（一）教师对学生的引导实效性不明显

在课堂中，教师试图引导学生进行自主分析和进行互动交流。然而实际情况是，教师所提问的问题虽然具有很好的实际意义，但由于各种客观及主观原因影响，学生的回答往往是机械性地照搬书本知识，且大多没有加入自身经验和自我分析，这就导致其无法真正发挥其实效，对最终的教学效果产生极大的负面影响。

（二）课堂教学内容及模式過于单一

地理学科的空间、变化过程等概念相对较抽象，甚至要求学生有一定的想象和延伸能力。但学生的人生经历和逻辑思维等比较弱，而教师也很少在课堂上进行形象化补充，甚至有些教师疲于应用多样化的教学手段（类似于过程化教学）和反馈方式，在学生完成学习任务后并未进行充分的鼓励和多维度评价（包括知识评价、思维评价、技能评价等）、在学生质疑时未及时给予提示和引导，这严重影响学生的身心发展及地理核心素养的培养。

（三）课程教学缺乏趣味性和过程化

课堂教学的趣味性、过程化对教学效果能起很大的作用。例如，教师的学科专业术语（如阳坡）在课堂上以简单粗暴的描述（这边的坡）呈现，这会导致课堂乏味，也会造成学生的不规范地理术语，从而影响学生良好学习习惯和答题习惯的养成。同时为了提高成绩，教师通常为学生准备了各种规范化答题模板、地理知识读记等。这也许对学生有短暂的表层效果，但往往会使学生缺乏思考分析能力、读题能力等，使学生沦为背诵的容器。长久的过度重视结果、忽略过程会使学生日渐丧失地理思维能力，使地理核心素养的培育成效不断降低。

三、地理核心素养的课堂培育策略

（一）优化教学内容

选取合适的有效的材料（包括文字材料、多媒体配合相应的图文和音视频等）、摒除无效材料的干扰，可以有效帮助学生培养析题能力、评价能力等，形成学生思维中地理符号的转化，并提高学科认知。教师们不应该为了情境而情景化，合适有效的材料可以使情景效果扩大化，形成简约而不简单的课堂教学过程。

（二）丰富教学模式

自教学改革以来，情景互动教学模式已然风靡整个教育界，但要将理论教学与实践教育、梦想信念、社会价值有机结合起来，要将地理实践力的成效最大作用发挥出来，单纯的虚拟情境下纯思维分析是远远不够的。学生需要通过身体活动与情景实践的交互作用、通过手脑合一来实现理论与实际、虚拟与生活的有机统一，使学生真正自觉做到“知行合一”，真正主动学习，使教育返本归真。这就需要教师不断学习、打破教学常规模式、拓宽课堂教学内涵，不断因生制宜，开发出合适任教学生的有效的教学方法。对学生来讲，其通过实验课堂等这样的交互课堂，能够实现自我肯定、树立学科信心、进行学习激励、积极自我反思，真正使地理学科插上兴趣的翅膀，使学生们怀着愉快的心情快乐学习、学习快乐，同时充分体验地理核心素养的培育。（表1、表2的教学设计片段分别展示了新型课堂教学策略）

（三）加强引导、帮助和有效评价

新型师生关系中，教师应把学生放在课堂的核心位置，鼓励学生对问题进行独立思考。当学生遇到问题时，教师应对其进行指点，但要给学生自己留出更多的思维空间。总之，引导式的教学方式会对学生自主力的提高起到很大的促进作用，也会帮助其更好地提升自身地理核心素养。

总的来讲，地理核心素养的养成不可能一蹴而就，也不可能立竿见影，需要不断实践探索、积累并总结。只要教师更新教育思想，从地理学科特点出发，用扎实的专业知识、精湛的专业素养、先进的学科理念、丰富的课堂载体、多样的课外实践去浸润、熏陶和感染学生，不断完善、改进、自省、创新，一定能在课程改革中到达教学新高地，也能将学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇.学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报：社会科学版，2014（1）：7-11.

[2]祁日升.浅谈地理课堂落实核心素养培育的思考与实践.魅力中国，2019.48.