行是知之始

王宏

摘 要 如今，在国家的大力倡导、文旅融合的时代背景以及研学市场的多重作用下，研学旅行逐渐兴盛起来，发展得轰轰烈烈，如火如荼。在幼儿阶段深入开展研学旅行活动，能够培养幼儿自主探究能力，有利于实现“知行合一”，大大扩展教育资源。因此，探究幼儿研学之旅，也是一个重要的时代话题。

关键词 知行合一;研学旅行;幼儿研学

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0026-02

研学旅行是由国代游学、近代修学旅行逐步演变来的旅行形式，受文旅融合时代背景的影响，以及教育制度改革的作用而迎来了发展热潮。研学旅行的初衷是推进“知行合一”。正如教育家陶行知在《行知行》一文中写到的“行是知之始，知是行之成”这句话，是一种“知识”与“行动”组合起来的行为，其目的就是达到两者和谐共生、相得益彰的效果。那么，在幼儿阶段，教师应该如何综合考虑幼儿的身心发展特点来设计研学内容，促进幼儿的“知行合一”呢？本文将展开论述。

一、幼儿研学的价值

研学旅行虽是近几年才广泛推行的文化教育方式，但是追溯起来非常久远。这与我国古代的“读万卷书，行万里路”十分契合。幼儿的研学，不仅能够开拓幼儿的视野，培养幼儿自主探究能力，还有利于实现“知行合一”，且能够大大丰富和扩展教育资源，因此具有非常关键的价值。

（一）培养幼儿自主探究能力

很多时候，一些教师、家长将幼儿看作嗷嗷待哺的小鸟，总是喜欢“喂”他们吃，将知识灌输给他们。殊不知，幼儿有自主探究的意识，他们有好奇心和求知欲，只是在萌发之前便被教师和家长给出了答案。在研学的过程中，幼儿处于更大的天地之间，他们好奇地探索、发现、思考，其自主探究能力能够得到极大的提升。

（二）有利于实现“知行合一”

只有让幼儿在大自然中遨游，他所学知识、他所拥有的认知才能在实践活动中得以体现。比如，教育幼儿要热爱祖国，热爱家乡，这是“知”，而通过研学活动，让幼儿走向更大的天地，游歷祖国的山川河流，感悟祖国的地大物博，体验家乡的风光无限，他们热爱祖国、热爱家乡的情感才能涌动出来。

（三）能够大大扩展教育资源

在幼儿教育中，教育资源非常重要。丰富的教育资源能够大大开阔幼儿的视野，丰富幼儿的认知，培养幼儿的能力，扩大幼儿的格局。而平时在幼儿园幼儿接触到的教育资源是非常有限的，走向研学之旅，能够大大地扩展教育资源，把课堂扩展到自然、社会中，成为幼儿源源不断的精神给养。

二、行·知：幼儿研学之旅

幼儿的研学之旅，是一个非常宏大的内容，其包含了诸多的主题，也有诸多的路线，对于幼儿“学”的培养也各自不同。笔者十分认同陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”。要想践行这一点，还需要幼儿教师设计丰富多元的研学主题，坚持“游”为“学”服务，设置与之匹配的课程教育。

（一）设计丰富多元的研学主题

对研学主题的设计可以说是研学活动的灵魂。好的研学主题不仅能够大大吸引幼儿的关注，调动幼儿的兴趣，还能够大大地促进幼儿综合素质的提升。幼儿园在组织开展研学活动之前，应该综合考虑时间、气候、幼儿年龄特点、社会资源等多重因素，为幼儿设置最恰当的、最丰富的研学主题。不同的主题具有不同的作用，培养幼儿的侧重点也有所不同，因此只有丰富多元的研学主题，才能够促进幼儿综合能力的均衡发展。比如，可以组织红色主题研学、农耕主题研学、野外生存主题研学、民俗风情主题研学等等。

（二）坚持“游”为“学”服务

当前，很多幼儿园组织研学旅行，其出发点是对的，但是在研学过程中，过于注重“游”，而忽略了“学”的环节，在知识的输出方面有一定的欠缺。其实，研学旅行的根本是“学”，而“游”只是手段，只有加入了“学”的成分，加入了知识内容，坚持“游”为“学”服务，科学设置学与游的比例，才是真正意义上的研学旅行。那么这里的“学”是指什么？笔者认为，这个“学”字涵盖非常宽泛，可以是一些科学文化知识，也可以是一些激发潜能的体验。比如，带幼儿到博物馆、科技馆等地研学，教师需要更多地为幼儿进行深入浅出地讲解，并利用游戏等形式使幼儿有一定的知识层面的收获，这是学;带幼儿到山野研学，使其体验露营、攀岩、漂流等野外生存活动，在此期间贯穿一些野外生存的技能和自然、生物、地理方面的知识，也是学;带幼儿到郊区农庄，使其进行农事体验，参与播种、收获，喂养小动物，并且及时的为他们讲解24节气知识、讲解小动物的生活习性，使其乐享农耕，体会到农民伯伯的辛勤劳动等，也是学。无论我们选择的研学项目是什么，都要坚持“游”为“学”服务，要在游的同时渗透知识的输出、能力的培养和人格的塑造。

（三）设置与之匹配的课程教育

很多研学旅行在计划时完美无瑕，在实施过程中却如走马观花，幼儿并没有真正掌握和了解。这是因为幼儿的视野有限，理解能力较弱，而且记忆特点是记得快、忘得快，所以即便当时掌握了，也有可能一回到幼儿园就忘记了。为此，教师可以设置与研学相匹配的班本课程，以强化幼儿的印象，与研学旅行结合起来，形成课程体系。比如，前面提到的，带幼儿到农庄研学，并不是“农家乐一日游”那么简单。教师可以开设相应的农耕课程，在幼儿园里开辟一方园子，使幼儿有机会亲手播种、浇水、除草、收割，他们在农庄里学到的、接触到的，都深深印在了心底，而经过相应的课程，又能够深化这些知识，深化对于生命的热爱和对自然的敬畏。

三、“研学”热下的冷思考

伴随着市场迅速走热，目前我国市场上的游学、研学、营地产品良莠不齐，出现了只游不学、对学的质量缺乏把控等市场乱象。如今，很多幼儿园，无论是公立幼儿园还是民办幼儿园，都纷纷开始组织研学活动，有的幼儿园甚至一学期会组织五六次研学活动，将常规的外出游玩也命名为“研学活动”，这不免有许多不尽人意之处。幼儿园不同于社会上的旅行社、研学机构，为了盈利而组织研学活动。幼儿园是幼儿的启蒙之所，最大的宗旨是一切为了孩子。因此，幼儿园在组织研学活动的时候，一定要头脑清醒下来，真正认清哪些主题、哪些活动、哪些地区、哪些形式更适合3-6岁的幼儿，关心怎样才能在确保幼儿“玩得开心”的同时，也能够确保幼儿“学得扎实”。此外，研学过程中，幼儿的安全问题必须要有保障，在日常教学活动中也要多渗透安全教育，确保安全是一切研学活动的重心和根本。

四、结语

以上，笔者结合自己所组织幼儿研学的经验和案例，对幼儿的研学之旅展开了探究。研学旅行是一个比较新的话题，也是一种大有可为的教育形态。作为幼儿教师，应该稳下心来做教育，将研学活动做牢、做精，使其能够真正符合幼儿的身心发展规律，真正促进幼儿“知行合一”。

参考文献：

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