例谈德育在初中生物教学中的有效渗透

何庆玲

摘 要：在初中生物教学中，教师往往注重知识的传授而忽略德育。本文结合初中生物学科中的教学案例，初步探讨如何在生物教学过程中注重德育的有效渗透，培养学生珍爱生命的意识，培养学生稳态与平衡的观念，播下学生感恩的种子，培养学生勇于担当的责任意识。

关键词：初中生物;德育;有效渗透;教学案例

中图分类号：G633.61文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）13-096-2

生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学[1]，其研究对象是活生生的生命，其以独特的生命气息，拥有得天独厚的德育优势，教师应在教学中有效的贯穿德育理念[2]，引导学生建立适应终身发展和社会发展的必备品格和核心素养[3]。笔者结合教学中的具体教学案例，谈谈如何在初中生物教学过程中进行立德教育。

一、注重立德教育渗透，促培珍爱生命的意识

生物是指有生命的物体[4]。在教学过程中，教师要利用生物学科丰富的生命资源，结合学生的实际情况，适时的开展生命教育，引导学生关注生命的美好，培养生命意识。

在学习苏科版八年级上册“鸟的生殖”时，教师用角色扮演自述“幼小生命——鸟的诞生”的过程，引导学生思考：一个鸟卵要想孕育成一个小生命，要解决好空气，营养，水分以及天敌等诸多问题，让学生体会到生命在大自然中孕育与生存的艰难，感受生命的来之不易。最后又以“鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命”来启发学生如何正确的面对生命中遇到的困难和不易。

在学习苏科版七年级上册“生物与生物学”时，教师通过动画展示“五彩缤纷的植物世界”和“神奇的动物世界”引导学生感知生命现象的美好，对比归纳生物的基本特征。又以“化茧成蝶，落红护花”等引导学生体会生命的美好扎根于努力与奉献，用爱的力量感染学生珍爱生命敬畏生命。

在学习苏科版七年级下册“被子植物的一生”时，教师讲解了种子的萌发到植株的生长发育、开花结果，以及植物的光合作用、呼吸作用和蒸腾作用的过程，这是对植物在有限的生命周期中带给自然界价值的描述，由此激发学生对植物和生命产生敬畏感，引导学生对有限生命和价值的思考[5]，鼓励学生珍爱生命，珍惜美好时光。

二、注重立德教育渗透，助培稳态与平衡观念

古人云“万物相育而不相害”，天地万物的生存与发展都是动态的，变化的[6]，教师在教学过程中引导学生用发展的、动态的眼光看待身边的事物，引导学生在变化中找寻平衡点，树立动态平衡的观点。

在学习苏科版七年级上册“生物与环境”一章时，教师通过对几种生物（仙人掌、迎客松、猪笼草、兰花螳螂）的分析，引导学生建立“生物的生存离不开环境，同时又能适应、影响和改变环境”的概念，又通过展示池塘里的成分揭示生物与环境的有机结合，让学生体会生物与环境的有机统一构成了生态系统，并且生态系统的物质和能量的稳定是动态的、变化的。通过播放“河流污染”和“凉山火灾”的视频让学生感知生态系统的平衡是相对的、动态的，引发学生思考实现人类的生存发展与大自然的生态平衡遇到的问题，激发学生对自然界中的稳态与平衡观的建立，并积极倡导学生保护环境，爱护环境，为维护大自然的稳态贡献自己的力量。

在学习苏科版八年级上册“人体内废物的排出”时，教师以“学校运动会中同学们会产生哪些生活废物，又是如何处理的”导入，引出“人类在进行生命活动中又会产生哪些废物，又是如何处理的”来阐述人体进行生命活动时如何来维持体内代谢废物的平衡。又通过蛋白尿，血尿以及尿毒症形成原因的分析，引发学生思考人体的稳态是相对的，如何才能维持身体的平衡，引导学生关注健康，关注生活习惯的培养。

在苏科版八年级上册“人体生命活动的调节”一章时，教师通过游戏与学生互动，展开神经系统、运动系统、内分泌系统的学习，引导学生建构“人体是一个统一整体”的概念，使学生理解“只有各个系统相互联系，相互协调，才能维持各项生命活动的有序进行。”在学习“激素对人体生命活动的调节”时，教师以“泰国红顶艺人鲜为人知的心酸故事”为例，指出过度使用激素对人类健康带来的危害，又通过分析“大脖子病，糖尿病”等疾病形成的原因，倡议学生关注健康，关注自己的“两稳态”即学习压力与健康成长的平衡。让学生意识到稳态并不意味着稳定不变，而是一种可变的相对稳定的状态，是可以通过自我调节抵制不平衡的状态。

三、注重立德教育渗透，助播感恩的种子

学会感恩是目前提升学生品德教育的一项重要内容[7]，初中生在物教学中可以结合自然界中一些现象开展感恩教育，在学生的心灵处播种下感恩的种子，引导学生学会感恩，懂得感恩。

如在苏科版八年级上册“人的生殖”一节的学习中，教师通过播放“胎儿在母体子宫内发育”的视频后让学生感慨母亲怀胎十月的辛苦，引导学生思考母亲的身体不仅孕育了生命，在分娩时还伴随着剧烈的阵痛，倡议学生感恩父母的养育之恩。又以自然界中“羔羊跪乳，乌鸦反哺”为例呼吁学生努力学习本领，孝顺父母。

又如在学习苏科版七年级上册“环境影响生物的生存”时，教师通过图片展示生物之间“竞争与互助”的关系，让学生感受到同伴的帮助，同伴的友谊，让学生领悟“竞争的好处和对手的作用”，让学生以情及理，感恩自己与他人的竞争。

在苏科版七年级上册“饮食与营养”的教学中，教师启发学生思考：我们每天都在不断地消耗着食物，食物从哪来的呢？是谁保证了我们食物的安全呢？又是谁给了我们现在如此美好生活呢？作为生态地球村的一名成员，我们应该如何对待我们的事物呢？……通过反思互动，学生们自发地在课堂上提出了“节约粮食，从我做起”等倡议，并在课后开展了“感恩农民伯伯，光盘从我做起”等实践活动，以实际行动回报社会、感恩大自然。

四、注重立德教育渗透，唤醒责任与担当

生物学科核心素养要求学生具备勇于探究，勇于担当的科学精神[8]。科学探究需要严谨的态度和刻苦钻研的精神，在教学中，教师在讲授科学探究的基本原理和探究过程的同时，也要注意对科学家、科学史的学习，通过学习生物科学家的事迹，让学生意识到：科学没有偶然，每一次成功都来源于不断的发现问题再到解决问题，任何一项伟大的发现都是辛苦和坚持的积累，引导学生思考自己的志向，立志像科学家一样去勇于尝试，勇于担当。

如在讲解苏科版八年级下册“遗传”的过程中，教师可以引导学生课后查阅孟德尔的故事，学习他持之以恒的精神;如在学习“人的激素调节”这一章节过程中，可以对中国科学家首次人工合成结晶牛胰岛素展开学习，学习他们用6年坚持不懈的努力換来的成果，为国争光。

苏科版七年级上册“生物与生物学”一节主要介绍袁隆平研制的杂交水稻。在教学过程中，教师可讲授在袁隆平没有研制杂交水稻前，中国乃至世界粮食短缺;然后通过数据进行对比，让学生体会袁隆平为国家、为世界做出的贡献;最后再通过学生课后查阅资料了解袁隆平杂交实验的过程，使学生对科学家的责任和担当产生敬佩，也让学生明白科学探究之路往往是曲折和辛苦的，但同时也是自豪和骄傲的。

初中生物教学中的立德树人教育，是一项持久不懈而又润物无声的工作，正如教育家所言“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”因此，教师应在生物教学的课堂上用自己的教学机智和教学品德，持之以恒地进行立德教育的渗透，努力培养出德才兼备的优秀人才。

[参考文献]

[1]赖进铭，潘树英.基于问题驱动的初中生物学核心概念教学[J].中学生物教学.2019（C1）.

[2]肖丽华.对高校“课程思政”立德树人机制的思考[J].经济研究导刊，2019（24）.

[3]刘芳芳.核心素养下初中生物教学的优化探究[J].读与写，2019，16（30）.

[4]齐雪芬.《生物的基本特征》教学设计[J].中国信息技术教育，2012（02）.

[5]张茵.唤醒学生的生命意识[J].中国教师，2019（08）.

[6]王建华.基于“稳态与平衡观”的“血糖平衡调节”教学设计[J].生物学教学，2018，43（11）.

[7]王宝君.知恩于心，感恩于行——谈感恩教育[J].中国校外教育（中旬刊），2019（10）.

[8]李小伟.探究科学知识发展科学素养[J].小学科学（教师版），2019（09）.

（作者单位：镇江市江南学校，江苏 镇江212000）