探寻家国情怀培育的教学路径

【摘 要】以《鸦片战争》的课堂教学作为实例，探寻家国情怀培育的“三种路径”：用情境铺设家国情怀教育的“沃土”;以情感贯穿课堂让家国情怀成为教学的“灵魂”;用情怀去提升家国教育的宏大“视野”。

【关键词】家国情怀;初中历史;教学路径

【中图分类号】G633.5  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）51-0053-03

【作者简介】伏军，江苏省宿迁市钟吾国际学校（江苏宿迁，223800）教师，高级教师。

统编初中历史教材资源丰富、图文并茂，深受师生喜爱。如何有效用好统编教材，更好地发展和培养学生的家国情怀和历史素养，是一线教师亟须重视和解决的一个现实教学问题。笔者以《鸦片战争》的课堂教学为例，探寻家国情怀培育的教学路径。

《鸦片战争》是统编初中历史教材八年级上册开首之篇，具有举足轻重的地位，是这一单元也是这册书的统领和辐射。八年级学生对鸦片战争这一段历史已经有了初步了解，如何在此学情下，实现“认识再深化”“情感再教育”？如何让“落后就要挨打”的切肤之痛，转变为学生内心的一种超越，为“民族情怀”“民族复兴”注入时代元素？经过课堂实践，笔者探寻到了家国情怀教育的新路径：用情境铺设家国情怀教育的“沃土”;用情感贯穿课堂让家国情怀成为教学的“灵魂”;用情怀去提升家国教育的宏大“视野”。

一、用情境铺设家国情怀教育的“沃土”

情境教学来源于现实的生活情景，在教学中经过教师的艺术化处理又要高于生活。用好情境教学，可以起到“润滑”教学流程、“催化”教学效果的作用。论从史出、情从境来，情感态度价值观的达成离不开情境。在情感目标下，培养家国情怀更需要依托一定的教学情境，才能产生良好的效果，达到师生共鸣的目标。课堂教学中教师可以通过创设问题情境，使学生在课堂上充满积极探究的热情，小组成员在合作中产生刨根问底般的问题意识，形成解决文本的“问题链”和“智囊团”。学生在“学情”基础上与教师新授知识“交锋”，学生潜意识被不断激活，在最近发展区“指点迷津”，形成新的问题矛盾，产生新的问题情境。[1]

例如，笔者在教学《鸦片战争》中“鸦片走私与林则徐禁烟”内容时，以一份奏折拉开序幕——

黄爵滋《请严塞漏卮以培国本折》：“臣窃见近来银价递增，每银一两，易制钱一千六百有零，非耗银于内地，实漏银于外夷也。……其初不过纨绔子弟，习为浮靡，尚知敛戢。嗣后上自官府缙绅，下至工商优史，以及妇女僧尼道士，随在吸食。……以中国有用之财，填海外无穷之壑。易此害人之物，渐成病国之忧。日复一日，年复一年，臣不知伊于胡底。”

学生先看材料，之后教师提出问题：通过黄爵滋的描述，你看到了吸食鸦片的害处有哪些，有何处理办法？结合搜集到的资料，从内容来看，奏折体现了黄爵滋怎样的情怀？

第一问学生很容易从史料中找出相关答案，“银价递增”“官府缙绅，工商优史，妇女僧尼道士，随在吸食”。很显然，鸦片吸食在当时已经成为一种社会的“病态”，损耗白银、摧残身体、消磨意志。正如马克思所言，鸦片贸易毁灭了肉体，败坏了品格，腐蚀了思想，毁灭了灵魂。虽然黄爵滋在材料里没有直接说出处理办法，但可以通过奏折看出吸食鸦片危害之深、影响之大，推断出黄爵滋“必重治吸食”“必根绝烟患”的雄才大略。

第二问从材料延伸到历史现场，黄爵滋身处高位且勇于担当，忧国忧民、疾恶如仇，爱国主义的民族情怀“瞬间铭记”。这样学生通过阅读材料思考问题，家国情怀油然而生，无须教师空洞的说教，选好并用好史料就可以达到家国情怀教育的优化。

接下来，教师呈现教材中林则徐虎门销烟的“相关史事”——

海滩高处挖两个15丈见方的池子，灌上水，然后将鸦片投入池中。浸泡半日后，将生石灰抛入，顷刻池水便沸腾起来。工作人员用铁锄、木耙来回翻搅，直到把烟土化尽。退潮时开启涵洞，销毁的鸦片随海浪被送进大海。

教师让学生反复、仔细阅读材料，并思考：看完销烟的过程你有何感想？从销烟的细节中体现了林则徐怎样的爱国精神和民族情怀？

这样的问题设计由浅入深、层层递进，目的就是赋予特定的事件有“血肉”，让大写的人物有“灵魂”，课堂教学显得更加“丰满”，学生身处这样的情境，一定会有所感触，学生在教学情境的引领下神入家国情怀的殿堂。

二、情感贯穿课堂让家国情怀成为教学的“灵魂”

首都师范大学赵亚夫教授认为，教学目标设计要有核心目标，不可面面俱到，需重点突出、指向明确。核心目标是一节课的引领和拔高，是聚焦情感价值观而设定的目标追求。“核心目标要突出主干知识、重点知识和有教学价值的知识，强调学生的人格养成和提高，重在情感态度和价值观的设计。”[2] 情感是人的属性，是课堂不可或缺的“人”的元素，是对学生人文的关照和生命的呵护。历史反映现实，人都有情感和价值追求，不仅体验自己内在的情感，而且感受他人的情感世界，由此产生情感共鸣。[3]因此历史教学中教师要以情感为主线，将家国情怀培育作为核心目标，精心设计教学。

例如，在《鸦片战争》一课的教学中如何实现凸显家国情怀的“价值追求”？如何培养学生情感目标所凝聚的“精神世界”？如何实现核心目标的引领作用？为了实现以上目标，笔者在教学“英国发动侵略战争”内容时，尝试运用人物对比教学法。

笔者在教学中，一方面呈现了由于清政府腐败无能，畏惧“洋权”，林则徐被贬的史实，展现了林则徐即便在“官涯”苦旅中，也不忘江山社稷、情系天下苍生的形象;同时还呈现了鸦片战争中不屈抗争、宁死一战的英雄们的事迹：虎门关天培不顾年迈身躯，从容殉国;定海总兵葛云飞視死如归;江南提督陈化成至死守护吴淞炮台;三元里群众在四方炮台痛击英军……

另一方面，对比呈现了另外一些人，如鸦片战争时主和派的代表人物琦善，呈现了琦善罢战言和后，转身给洋人以“笑脸”，卖国求荣的奴才嘴脸。

在这样的教学中，家国情怀、民族认同在人物对比中逐渐清晰、明朗：为国捐躯还是卖国求荣？凛然赴死还是苟延残喘？通过学习学生一方面认识到人生就是不断地进行道路选择，路不同，人生就不同;另一方面也深刻体会到每每在国难当头、民族危亡之时，总会有先进的中国人站出来，积极为国奔走呼号、力主革新，引领国人朝着自由、民主、富强的社会前行。学生深刻认识到对家国的情感不同，折射出不同的态度选择。态度是情感和价值的中枢和纽带，情感是贯穿态度和价值的“主线”，情感是家国情怀培育的“灵魂”奠基石。

三、用情怀去提升家国教育的宏大“视野”

世纪回望，百年沧桑。如今步入新时代，为着中华民族伟大复兴，我们从中能体悟到怎样的家国情怀？回望百年的伤痛，警醒我们的不只是挨打的肉体，还有思想、灵魂，还有人类命运何去何从的思考，一种世界意识和人类情怀油然而生。

因此，在《鸦片战争》一课的总结阶段，应该留给学生怎样的思考空间？除了“落后挨打”的深刻教训，还应该培养学生怎样的国际视野、世界情怀？为了将本课的情感进一步升华，教师需要深度挖掘文本的思想主旨，提升家国教育的宏大视野。笔者在教学中出示了魏源的《寰海后十章（其八）》，引导学生通过诵读诗歌，从诗歌的韵律中体味其中蕴含的情怀。

魏源的“鹤尽羽书风尽檄，儿谈海国婢谈兵”这句诗是对哪一历史事件的描述？风声鹤唳，草木皆兵。时人从心理和行动上如何应对这一国家“重大危机”？鸦片战争失败的根本原因是什么？从原因探究的历程，你认为近代中国如何实现民族的独立自主？近代人物的奋斗历程是这一时期的历史缩影。品读材料，你能够体味出魏源具有怎样的一种情怀？这种情怀在新时代中国，作为中学生该如何继承和发展？

学生通过品读诗歌，走进人物内心，在问题探究中逐渐内化家国情感，并提升国际视野，认识到只有相互合作、互惠互利、彼此共赢，才是正确的发展选择，才是全球视野下各国人民所向往的民族情怀。课堂中适时以诗歌作为辅助教学材料，可以有效落实情感目标、实现情感升华，体现学科价值。

【参考文献】

[1]刘新民.课堂教学中的问题情境创设[J].兵团教育学院学报，2013（4）：56-59.

[2]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：46.

[3]易希平.臣民·新民·公民——淺论现代公民教育[J].天津市教科院学报，2005（2）：10-12，40.