小学语文创意写作教学的实践研究

姜欢晓

摘 要：基于想象的创意写作教学，可以激活孩童创意的天性和言语生命，培养学生的创造精神。教师可以根据年段特点，研制合宜的创意写作分级目标，通过丰富表象、头脑风暴、思维导图等教学策略的实施，宽容异见，大胆想象;有法可依，合理想象，让创意想象作文落到实处。

关键词：创造力;想象;创意写作

中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）13-017-1

想象是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。它能突破时间、空间的束缚，将过去经验中已形成的一些暂时联系进行新的结合。创意写作是基于想象基础上的创编、写作，让学生有强烈的体验表达的冲动与创作快感，展现自我，自由想象，个性表达。

一、丰富表象，让想象有“根”——创意写作的源泉

心理学研究指出：丰富的表象是一个人想象力的基础。在作文教学中，教师要采取多种手段，唤醒与激活学生的表象，丰富学生的表象。如：《尼罗河探险记》的作文教学，由于尼罗河与学生的生活有很大的距离，教师应引导学生分三个步骤丰富自己的表象：一是初步感知表象：课前搜集尼罗河的图文资料，课上进行资料共享。二是激活感性表象：通过介绍尼罗河的电影片段，把碎片化的知识储备化为感性的认知。三是进入情境表象：在充满地域风情的背景音乐中，让学生闭眼想象，老师通过暗示性的语言，带领学生走进尼罗河，进入情境中。

二、头脑风暴，为想象助力——低年级创意写作的基石

“头脑风暴”，是指在课堂短暂的一瞬间，全班同学就一个主题发散思维，进行密集的想象和高强度的思考。这一教学策略，非常适用于我们的作文教学。

“头脑风暴”式想象，遵循的原则有：一是宽容异见，尊重多元。对于学生异想天开的想象，老师要注重数量，鼓励多多益善。为何？因为当学生的想象之门被开启后，思维会像潮水般涌现，创新的想法随之而来，为创意表达铺垫。二是有效评价，求同存异。通过有效评价，如：延迟性评价，引导学生学会倾听，善于倾听，从同学的表达中学会辨析，激发灵感，或延伸，或创新，或重组，培养学生求同存异的思维力。

“头脑风暴”式想象，非常适用于我们低年级的作文教学。因为低年级孩童属于懵懂的年龄，他们的想象力是不可限量的。如：以部编版新教材二上童话故事《风娃娃》一课为例，我让学生展开想象，续编写话：风娃娃来到田野吹动风车，来到河边吹动帆船，还会来到哪里帮助人们做哪些好事呢？学生紧扣风的作用，结合生活展开想象：送蒲公英种子去旅行，让国旗迎风飘扬，给烈日下的交警叔叔送去阵阵凉风……

三、思维导图，让想象化“实”——高年级创意写作的命脉

我们可通过思维导图，把思维从抽象化变为具体化，让写作有法可依。作文框架示意说明、完整的写作意识、构段方式、细节推敲处理等都可用思维导图实现。这样基础上的想象，就是有目的，有核心，有主题的。

部编版新教材二上童话故事《风娃娃》一课，放到五年级的课堂，如何上？我引导学生续编故事，学写童话。师生交流合作，完成思维导图：一是童话引路：1.寻找3个事件的共同点。2.发现表达方式。二是活学活用：1.展开想象，转换地点。（草原、操场、山岭……）2.补白情节，想象事件。（风力发电，国旗迎风飘扬，林涛阵阵……）3.牛刀小试，限时写作。通过思维导图，把抽象的想象，化为实实在在的，并且是我们熟悉的写作工具。

思维导图，让创意想象作文落到了“实”处，但必须要注意以下两点：

（一）真实想象，基于现实

1.抓住细节，再造想象。如：通过文字叙述，细节描写，表现人物真实的情绪。遇到危险时的情绪大爆发，让学生联系自身情绪失控时的真实经历，生活中的所见所闻，抓住人物的动作、神态、心理等具体描述。在讨论交流中，师生合作、生生合作完成思维导图：（1）情绪大爆发：声音失常（尖叫，怒吼……）（2）心态失衡（横眉竖目，恼羞成怒……）（3）举止失态（就地打滚，暴跳如雷……）这样的想象描述，即是真实的。教给学生通过抓住动作、神态的细微变化，通过细腻的心理描写，来展现人物的情绪变化、情感变化。这样的再造想象，就是真实的想象，是基于现实的，不再是无本之木。

2.关注情节，创造想象。如：“人工智能与未来生活”的想象作文，讨论绘制思维导图：1.智能领域（“智能医疗”“智能家居”“智能创造”……）2.智能功用：智能创造（“多功能机器人”，“智能四季衣”，“灾难探测机器人”……）同学们的想象，基于我国科技的发展，是科技与现实的融合。有同学在习作中这样结尾：“我们坚信，通过主流的互联网通信渠道和丰富的智能产品终端而构建的智能控制系统，必将广泛运用于我们的未来生活中。”这，就是创造想象，在作文中构建未来美好的生活画卷，书写对于未来理想的愿景，最后情感的抒发水到渠成。

（二）拓展想象，训练实在

创意写作教学的设计与开发，要以创意写作实践练习为核心。如：通过绘本阅读画故事，编故事。我们可以通过对故事的创意构思，情节设计、人物塑造、叙事方式等方面对学生进行创意写作的实践训练。

值得我们一线教师注意的是：创意写作，需细水长流。我们要在明確写作的分级目标下，匠心独具，巧思妙想，唤醒学生的写作需求，由“要我写”变为“我要写”，用言语来思考，用写作发现世界，诠释生命的意义。我们要通过创意写作教学，让孩童发现自己，认识自我，让创意写作直抵心灵。

[参考文献]

[1]张祖庆.光影中的创意写作[M].江西：二十一世纪出版社集团有限公司，2018.

[2]周德藩.走近陶行知[M].北京：高等教育出版社，2011.

（作者单位：苏州市吴江区芦墟实验小学，江苏 苏州215000）