行为导向教学在中职语文教学中的应用

摘 要：中职语文教学要能够提高学生的语文知识应用能力，必要时，要让学生对语文学科产生持续性的兴趣，这就对教学方法或者教学思想提出新的要求。基于对行为导向教学思想在中职语文教学中应用现状的分析，本文指出了目前教学过程存在的问题，并在此基础上提出在今后的教学过程中，该教学思想的使用方法，让教师按照学生的行为调整教学内容。

关键词：行为导向;中职教育;语文教学

行为导向严格意义上来说，属于一种教学思想，这就意味着，在该该思想的使用过程中，可以在其中加入各类相应的教学方法，讓学生的学习质量充分提高。在目前的教育过程，发现多是将这一教学思想完全视作教学方法，这导致学生只是接受了某一项或者多项教学指导，对于学习思维、学习跟踪、知识体系构造等内容未能涉及，不利于教学质量的提高。

一、行为导向教学在中职语文教学中的使用现状

1.互动性体现不足。行为导向的核心特点是，无论是课堂教学还是其他能够体现教学内容的时间段，都要可以体现互动性，互动性体现在师生之间的互动与学生之间的互动，体现不足体现在，教师授课过程很容易陷入教师的“自我表演”境界，该过程，即使教师授课的内容再全面，由于无法做好与学生的互动交流，依然会导致学生无法提交信息，长此以往，导致学生认为教师并不主动反馈课堂信息，导致教师与学生实际上处于思想、思路、思维上的脱节状态。学生之间的互动体现不足表现为，教师通常会禁止学生在课堂上的互动讨论，学生之间自然难以形成稳定的交流体系。[1]

2.讨论性体现不足。语文学科中，为了可以让学生之间和师生之间更好加深彼此的了解，同时以相应的观念模式，加深知识的理解程度，无论是师生之间还是学生之间，都要主动参与知识讨论过程。目前的讨论性不足表现为，教师并不主动和学生讨论相关知识以扩展学生思维，同时学生在课前课后时间也并不对某项知识主动讨论，成因是，一方面教师认为课堂上的集中讨论工作不必要，同时认为该过程会占用教学时间，后续教学压力更大，所以主动放弃该方法。另一方面语文作为较为感性的学科，学生认为日常生活中已经处于汉语语境，无需投入额外的精力用于语文学习。

3.跟踪性体现不足。行为导向教学理念的亮点是，可以根据学生的课堂行为和非课堂行为，共同分析后续的教学方法，这就需要建成成果跟踪机制，且可以分为短期跟踪和长期跟踪，短期跟踪知识课堂上的学习成果跟踪，长期跟踪是一个学期乃至整个中职教育时间段内的跟踪。目前的缺陷是，建成了跟踪思维的教师只是完成短期跟踪任务，长期跟踪落实效果较差。成因是，教师认为若采用长期跟踪模式，要和学生在非授课时间与学生交流，该过程有侵占学生生活和娱乐时间之嫌，容易招致学生的反感，故而一些教师汇主动摒弃该方法。

二、行为导向教学在中职语文教学中的使用方法

1.互动性体现方法。对于互动性，可以分为师生之间的互动与学生之间的互动，为节省教学时间，可以将这两项互动工作在同一时间落实，从而让学生可以更好参与课堂。采取的方法是，在学生之间组成合作学习小组，授课过程，教师发布研究内容，让小组内的学生共同参与讨论，该过程教师在各个小组间走动，随时参与到小组讨论过程。[2]比如对于课文《小石潭记》，学生的文言文掌握水平不一定支持学生的整体理解，此时教师在授课伊始，就可以向学生说明，可以在授课过程随时举手向教师提问，对于一些有价值的问题，会让同学之间专门讨论。比如“拳石底以出”一句，学生提问“拳”字是通假字“全”、“蜷”还是“像拳头一样”？此时教师不可直接使用教材中的含义解释，而是询问学生的本身看法、该问题的形成背景以及自身有倾向性的解释，之后对不正确的解释进行勘误，正确的释义加以解释。对于涵盖文章本身内容，或者作者评价的问题，教师可以让学生互动讨论，扩宽语文思维，如某学生提问“范仲淹说‘不以物喜，不以己悲是仁人的评价标准，而柳宗元说‘四周竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，柳宗元明显受到外物的影响，是不是可以说柳宗元并非古人意义上的‘仁人呢？”，该问题涉及多个因素，不同的学生对柳宗元的开发自然不同，教师可以让学生内部讨论。

2.讨论性体现方法。教师可以先让学生对授课内容进行内部讨论，之后再开始按照教学大纲的内容正式讲解授课内容。比如对于课文《雷雨》，教材上体现的内容仅体现了鲁大海带领的工人群体与周朴园的矛盾、四凤和周萍的情感、四凤与鲁侍萍关系等，学生阅读之后仅仅可以了解一些简单的任务关系。教师可提出探讨问题“从课文中，你能够找到那些矛盾？能够推测出哪些事件？”，之后让小组内部讨论，此时教师观察不同小组的讨论内容，并根据情况参与，如某小组的讨论集中点是，周朴园是否是一个剥削者，此时教师可以直接参与该小组的讨论，并广泛听取学生的观点，观察学生是否具有文章段落的总结分析能力。之后讲解学生需要了解的内容，必要时可以让学生观看话剧《雷雨》。

3.跟踪性体现方法。在跟踪性的体现过程，教师要能够了解当前学生对于相关知识的掌握情况，之后分析在目前的教育过程，是否需要帮助学生总结并说明其他类型的知识。比如教师在讲解求职信的写作方法之后，讲解完成之后的家庭作业自然是写一篇求职信，教师认真批改之后，向学生说明其当前的知识掌握问题。之后单纯要求修改问题，之后讲解时间到1周或者2周时，让学生再次写一篇求职信，跟踪分析学生的知识水平。

基于思维导向的中职语文教学中，目前存在的问题包括互动性不足、讨论性不足以及跟踪性不足，导致学生难以在规定的时间内掌握相关知识。解决方法为，全面根据学生的行为调整教学方法，以更好体现这三个教学思想。

参考文献：

[1]陈小容.行为导向教学在中职语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（21）：77.

[2]唐晓旭.行为导向教学在中职语文教学中的应用[J].职业技术，2018（02）：71-72.

作者简介：

李慧渊（1975-），女，汉族，河南郑州人，本科，登封市中等专业学校讲师，研究方向：中职语文教育教学。