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行为导向教学法在PLC课程中的应用

2016-12-23莫慧芳

科技创新导报 2016年23期
关键词:行为导向教学法

莫慧芳

摘 要:行为导向是“学习领域”的教学实施方案,是一种以学生为中心的高职教育的职业教学理念。实践证明,在PLC课程教学中采用行动导向教学成效显著。该文探讨了运用行为导向教学法在PLC课程中的构建方法和实施过程。实践证明,行为导向教学在PLC课程中运用得到了较好的学习效果。

关键词:行为导向 PLC 教学法

中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2016)08(b)-0181-02

可编程控制器(PLC)是以微处理器为核心的通用工业控制器,与机器人、CAD/CAM并称为工业生产自动化的三大支柱,近年来在工业控制领域得到了广泛应用[1]。该校自开设自动化专业以来就开设该课程,购置相关设备,在PLC课程中开展行为导向教学法,开展教学做一体化教学,锻炼了学生自主学习能力。

该课程是自动化专业必修课,其目的和任务是通过教学,使学生学会工程实践的分析与设计方法;能熟练地运用PLC的指令系统、梯形图、状态转移图3种编程方法编制程序;熟悉PLC系统电气原理图的设计;通过PLC系统的安装和调试,使学生达到能够独立解决简单的工程实际问题。通过实训室和企业的参观学习,使学生建立感性认识,再通过课程实训,对所学内容和所参观的实物,作更进一步的深入研究。

1 行为导向教学法

行为导向教学最早见于德国职教专家T·特拉姆(1980)的观点,认为行为导向是一种指导思想,培养学习者具备自我判断能力、懂行和负责的行为,并在实践活动中加以展现[2]。2004年“学习领域”课程方案在德国职业教育院校全面实施,针对此方案,德国文教部长联席会议确定了职业院校要强调实施“行为导向”的教学。行为导向教学是一个循环变化的螺旋上升过程,通过采用恰当的思维互动教学方法,实现认知、情感和动作技能的提高[3]。教师运用行为导向的理念,采用引导文学习方法进行教学。

2 行为导向教学法在PLC课程中的构建方法

目前,自动控制系统普遍把可编程序控制器作为控制系统的核心器件,PLC课程已成为职业院校自动化专业的一门实践性、综合性很强的专业课程[4]。

该课程的设计思路首先从职业能力的培养入手,以自动化专业学生就业为导向,结合国家职业资格认证标准(维修电工中、高级),进行企业岗位调研,分析实际工作岗位要求,与企业专家合作开发课程标准;并根据学院设备要求,参照企业工作任务流程,组织开展教学。

基于以上设计思路,通过课堂教学应使学生达到以下课程能力要求。

(1)了解PLC在电气自动化领域的应用趋势。

(2)掌握PLC系统的结构和工作原理。

(3)掌握产品选型、控制系统硬件、PLC软件设计和安装调试。

课程标准中将以上课程能力目标分解如下。

(1)技能目标。

①能正确分析控制要求,提出正确的实施方案;②能正确选择PLC及其它外围电器;③能识读PLC系统结构图和电路图;④能进行PLC控制系统的硬件设计及程序调试;⑤能对PLC控制系统进行电路连接;⑥能构建PLC一般控制系统,有一定的维护能力和故障处理能力。

(2)知识目标。

①掌握PLC的硬件构成;②掌握PLC的工作原理;③掌握PLC的编程方法。

(3)素质目标。

①培养学生良好的职业道德;②培养学生开拓创新能力;③培养学生人际沟通和团队协作能力。

3 PLC课程采用行为导向教学法的实施步骤

根据设备要求,我们将PLC课程内容由易到难共设置了5个教学情境9个教学任务,具体见表1。

行为导向教学实施程序以任务“PLC控制电动机正反转”为例,按照以下步骤进行:学生分组—任务书发放—资讯指导—工作计划制定—学生根据任务书进行系统设计运行—教师验收—学生展示—学生自评—教师评价,具体做法如下。

3.1 资讯

资讯准备是实施每个工作项目前,让学生带着问题去思考查找相关资料,并获取相关信息。课前教师将引导文任务单上传至网络教学平台或微型资源库,通过展示送料小车两点装卸货物的学习情境,下达任务要求。学生明确学习任务后,以小组或个人学习方式通过观看微课进行线下知识的学习和收集,完成所涉及的引导文表格。

3.2 制定计划

学生根据学习任务,通过查阅维修手册、实操视频等教学资源,讨论并制定工作计划(包括准备工具和元器件,制定操作流程,绘制I/O接口分配图及电气接线图),并填写相关表格。

3.3 实施计划

任务确定后,教师描述学习目标,提出具体要求。该任务知识点是电动机运行原理,PLC工作原理,PLC的基本逻辑指令,硬件接线图识图。教师帮助学生进行项目分析,确定工作计划,讲解所需知识点,学生分组独立设计,确定实现方法和步骤、实施方案。

3.4 检查控制和评价反馈

我们采用过程考核,根据职业能力评分标准,对学生的专业能力、知识目标、方法能力、社会能力进行综合评价。具体过程实施如下。

该课程采用过程评价和期末口试相结合的方式,过程评价占70%,期末口试占30%。突出教学过程评价、理论与实践一体化评价,注重学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核。过程考核采用多元化考核方式,我们制定引导文任务单,细化工作任务考核要求,通过小组自评、互评、教师评定来对工作任务的实施综合评价;在期末考试中,我们会安排实操考试,按难易程度分为A、B、C卷,学生可自行选题,根据学生的能力因材施教。期末口试采用从题库抽签的方式,重点考核学生的表达能力、与人沟通交流能力、专业逻辑思维能力等。评价方法具体见表2。

4 结语

该院电气自动化技术专业从2010年开始对PLC课程实施行为导向法进行教学,从教学效果和用人单位评价来看,学生技能得到了很大提高,用人单位在学生学习主动性、创造能力、协作能力等方面都给予了好评。学生综合素质得到了很大提高,在各级别技能大赛中都取得了较好成绩。

参考文献

[1] 刘丹.项目教学法在PLC教学中的应用[J].才智,2009(20):140-141.

[2] 杨秋红.浅谈“行为导向教学法”在程序设计教学中的运用[J].甘肃科技,2010,26(1):184-185.

[3] 李和平,姬瑛洁.行为导向教学模式探究[J].教育学术月刊,2010(4):107-108.

[4] 包立方.学习领域课程方案的教学实施——行动导向[J].长春教育学院学报,2013,29(12):123-124.

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