低年级语文识字教学中的创新策略

马丽媛

摘 要：我们都知道，小学低年级的语文是从识字开始的，低年级的识字教学的影响不可忽视。对于刚入学的小学生来说，面对大量生僻的文字，在学习中会遇到许多困难，而识字教学起到了关键的作用，其质量决定了小学生学习语言知识的效果。语文教师必须要重视低年级识字教学，注重创新，为小学生创设良好的识字环境，让小学生们有兴趣识字，体验识字的快乐。本文主要分析低年级语文识字教学的策略，并探讨了创新方法，旨在促进小学低年级语文识字教学的发展。

关键词：低年级语文;小学语文;识字教学;教学创新

小学语文教师在开展低年级语文识字时，应根据小学生的个性、年龄特点进行教学，并不断创新教学方法，运用丰富的语文教学方法，逐步提高小学生运用和识字的能力，实现小学生识字水平与识字效率的进步。

一、巧用故事，联想记忆

低年级的小学生思维活跃，特别喜欢听故事，语文教师在开展识字教学时可以紧紧地抓住这一特征，创设故事情景，在情景中识字，让学生更容易接受，而且在认识字的同时也丰富了小学生的其他知识，让识字变得生动起来。

比如，在教学一年级上册《秋天》这一内容的时候，教师可以对其内容进行拓展，可以通过讲故事的形式，调动小学生的识字兴趣，说到讲故事，同学们都十分激动，课堂也变得安静起来。“很久以前，在大街上有一个商人大摇大摆的走着，它的衣服十分漂亮，大家猜这是为什么？”略作停顿，使学生展开想象，接着再继续故事：“大家都看到他怀里的金子！”边说边在课件上展示出金黄色的麦子，这时候小学生们感到很奇怪，教师再拿出代表“金”的金元宝，引导学生们细致的观看，提出疑问：“大家看，麦子的颜色是不是和金元宝一样呢？”小学生们恍然大悟，笑了起来。教师接着说：“秋的‘禾旁就好像禾谷，代表了秋天这一丰收的季节，而麦子和金元宝不仅颜色相同，其实粮食比金子的价值更高，民以食为天，粮食是维持生命的关键。”引导小学生们进行思考，观察拓展的“金”字，联想出一片片金黄色的麦田，大家还一起组出了许多生词，如金色、黄金等等。

二、观察比较，提高效率

观察和比较能够提高学生识字的能力，对学生记忆汉字具有十分重要的作用。在使用部编版的小学语文教材进行识字教学的过程中，教师可以引导学生对课文中的汉字进行观察和比较，从而使学生发现汉字字形组成的规律，提高学生对汉字认识的效率。

例如，在学习一年级下册《彩虹》这节课的生字时，语文教师可以先引导小学生仔细观察课文中的汉字，并带领学生进行朗读、纠正学生的发音。接着，教师可以引导学生对部分生词进行观察比较，如“浇”“洒”“游”等等。小学生们在观察汉字中发现，这两个字的旁边都有“氵”，对于学生们的发现，教师要给予鼓励和赞美，紧接着再提出疑問：“为什么这些汉字旁边都有‘氵呢？这个偏旁有点像什么？”学生们经过思考，认为“氵”像河水往下流，它们与水有密切的关系。教师接着说：“大家猜得不错，那么你们还能想出有‘氵偏旁的汉字吗？”小学生们结合先前学过的课文以及生活经验，举出了“河”“池”“清”“江”等字。通过观察对比的方式，引导小学生挖掘汉字当中的规律，进而提高了识字教学的效率，同时也促进了学生新旧知识之间的连接，让学生记忆得更为深刻。

三、字理析解，感受魅力

汉字蕴含着的文化意蕴是多么的深刻。因此，为提高学生的识字效率，可借助会意字，将字的“形”与“义”巧妙地结合到一起，让小学生不仅可以掌握字音、字形，并准确了解字的汉字，而且还让学生认识到一个个汉字背后蕴含的文化内涵。

古人在构造字时，将社会的文化、生活习惯等等也融入了其中，并通过其所表达的含义在讲述着一段段历史。比如“家”这个常见汉字，“家”的现代含义是屋内、住所，而从甲骨文中看，“家”的屋下有“豕（猪）”，而小篆中的“家”也是如此。教师可以引导学生想象在古代生产力低下的状况下，牧业多是从养猪开始，因此猪就成为了“家”的标志，单单从一个“家”字，就可以让我们看出古人的生活方式。再如“祝”、“夕”、“兆”等等，每一个字都有一段属于自己的历史，引导小学生们通过字理析解，不仅可以提高识字教学的效率，而且学生很自然地受到了传统文化的熏陶和感染。

四、运用多媒体，发展形象记忆

如今，许多学校都使用到了多媒体教学，它的运用方便了学生的学习。同样的，在识字教学时，小学语文教师也可以充分利用多媒体技术，培养小学生的识字兴趣，提高记忆力，特别是对学生的形象记忆发展有很大帮助，从而实现语文识字教学的创新，促进小学生语文水平的提高。比如学习汉字时需要教师运用简笔画来直观教学，然而在画的时候浪费了许多时间，但多媒体有所不同，它让识字教学变得便利起来。比如在学习“船”字时，教师可以利用多媒体，调出大船的图片，呈现在学生们的面前，学生通过直观、生动的动态图像记忆得更牢固，提升了学习生字的速度。另外，它更加方便备课，多媒体中包含丰富的教学资料，而且可以方便地呈现出来，提升了教师的备课效率。

五、结束语

新课程改革强调识字教学中要以学生为主体，而小学生的思维活跃，只有通过对识字教学的创新才能更好地提升教学的效果。在低年级的识字教学中，小学语文教师应跟紧时代的步伐，运用对比法、故事法分方式，引导小学生们自主地去识字、习字，并逐渐养成良好的学习习惯。

参考文献：

[1]田本娜.小学语文教学低年级必须以识字为重点[J].教育研究与实验，1994（03）：33-39.

[2]朱龙杰.浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（04）：61-62.