多维度探析主题教育课导入技能

[摘要] 导入技能是指在活动初始环节，教师利用各种方法创设学习情境，进行教育教学活动必备的一项基本技能。主题教育课需要掌握多种导入技能，以实例剖析十二种导入方法;点明导入要围绕“扣”“精”“趣”“近”“疑”“动”“情”“多”“新”“变”等十个要点;从“切换”“链接”“铺垫”“发动”四个维度解析导入的功效。通过多维度探析，让主题教育课生发无限可能。

[关键词] 主题教育课;导入技能;多维度

一、字斟句酌话导入技能

1.导入。“导入”顾名思义指“引导”和“进入”，著名教育家叶圣陶先生说：“导”者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。“引导”是教师的行为，是指活动开始前，教师引导学生做好心理和认知准备，帮助学生更快地进入学习状态的一种教学行为。“进入”则是学生的行为。“导”是手段，“入”是目的。

2.技能。技能是个体应用已有的知识经验，通过练习形成的一定的动作方式或智力活动方式，是指掌握并能应用专门技术的能力。明朝的李贽在《李生十交文》中说：“技能可人，则有若琴师、射士、棋局、画工其人焉。”文中提到十种交情，酒食、市井、遨游、座谈、技能、术数、文墨、骨肉、心胆、生死，其中的技能之交是说生活中在技能、艺术方面有造诣的人，如音乐、武术、弈棋、绘画四种技艺带给人快乐，让人佩服，也就是“可人”。

3.导入技能。导入技能是指在活动初始环节，教师利用各种方法，创设学习情境，进行教育教学活动必备的一项基本技能，时代的发展对教师的教育教学技能提出了新的要求。

二、实例剖析十二导入方法

清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”这不仅适用于文章的开头，也适用于课的导入。

1.歌曲导入。音乐是没有国界的。冼星海说：“音乐，是人生最大的快乐;音乐，是生活中的一股清泉;音乐，是陶冶性情的熔炉。”歌曲营造出或轻松、或愉快、或紧张的场景效应，把学生带入其中，引起情感共鸣。如三年级主题教育课“给爸爸妈妈点赞”中，当《爸爸去哪儿》的歌曲声响起，孩子们情不自禁地哼唱起来，脑海中闪现出爸爸妈妈和自己在一起的诸多场景。

2.故事导入。爱听故事是孩子们的天性，神话传说、寓言典故、名人趣事等富有吸引力，将抽象的道理生活化，避免平铺直叙之弊，收寓教于乐之效。如四年级主题教育课“父母的爱=无价”中，同龄孩子小彼得的故事能引发学生进行自我观照。

3.诗歌导入。诗歌是语言的凝练与升华，能营造出如诗如画的美妙意境，陶冶学生的情操，堪称语言艺术之最。如三年级主题教育课“那些年，我们用过的农具”中，通过耳熟能详的古诗《悯农》简洁明了地导入主题，感知农业的重要性。

4.谜语导入。谜语是中华民族文化宝库里的重要成员，猜谜语是一种很有意思的娱乐方式，让活动不再枯燥。如一年级主题教育课“我和时间交朋友”中巧设谜面，在头脑风暴中揭开谜底。

5.事例导入。学生是社会的一分子，精心选择的生活情境、身边熟悉的事件、热点新闻的报道，能唤起学生已有的知识储备，使学生产生亲切感。如六年级主题教育课“有你在，真好”借用时尚的梗“友谊的小船说翻就翻”，再现了好朋友相处中的几个画面，引发同学们的思考。

6.演示导入。演示导入就是把抽象的、远距离的、不易理解的事物用具体的、形象的实物或教具等加以演示，引导学生直接观察、分析，架起由形象向抽象过渡的支架，降低理解难度。如四年级主题教育课“中国相声，百年欢笑”中，教师身穿大褂，上台就是一个鞠躬，还声情并茂地演绎了单口相聲《五环之歌》。通过表演，学生感受到了相声特有的语言魅力和表现方式。

7.板书导入。板书导入是在黑板上当场板书或出示已经准备好的、与所学内容有密切联系的板书或板贴，诱发学生的好奇心，点燃学生求知的火花，引导学生进入学习情境。如五年级主题教育课“小岗位，想说爱你也容易”中，教师先当堂板书象形文字，学生在揣摩的过程中被吊足胃口，随后，教师进行释疑解惑。

8.图片导入。图片导入是用幻灯片或挂图既直观又形象地刺激学生的感官。如四年级主题教育课“镜头里的值日生”中，通过酷爱摄影的教师拍摄的教室照片导入，使学生直观感受到干净、整洁的环境给人带来舒适、愉悦的心情，自然而然地揭示课题。

9.情境导入。情境导入是指用音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生情不自禁置身其中，展开丰富的想象，产生如闻其声、如见其形、如临其境的感受。如二年级主题教育课“匹诺曹讲诚实”设计了转学的匹诺曹来到新学校后的场景，由此引导学生讨论。

10.问题导入。思维永远是从问题开始的，问题导入是指教师提出富有挑战性的难点，使学生顿生疑虑，引发回忆、联想和思索，从而产生学习和探究欲望，是激思解疑的行为。如四年级主题教育课“厉害了！中国制造！”选取了日常生活中使用频率非常高的物品——笔，通过讨论问题“看看它的品牌是什么”，让孩子们感受到“中国制造”的普及性之高。

11.游戏导入。“玩”是儿童的天性，从游戏导入，不仅能增加课堂乐趣，更能使学生边玩游戏边学习，在愉悦的体验中增长知识，在丰富多彩的游戏中达到“玩与学”相结合的目的。如四年级主题教育课“小小外卖 使命必达”，教师设计了“谁是抢单王”的游戏，学生边玩边学，乐趣无穷。

12.视频导入。视频导入是利用电影、录像或Flash动画等视频资料导入新课，直接刺激学生的感官，从而激活学生的求知欲望，活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。五年级主题教育课“我家的年夜饭”开场就播放视频《舌尖上的春节》，自然而然引出“年夜饭”这个话题，用美食调动学生的积极性，营造新春过年的热烈氛围。

课堂导入的方法还有很多，如朗诵导入法、比较导入法、格言俗语导入法等。

三、十字要诀议导入要点

一出好戏要从精彩的序幕开始，一部华章要从优美的序曲开始，一节好课要从引人入胜的导入开始。成功有效的导入应该具备以下几个特点：

1.扣。导入要紧扣教育主题，体现针对性。导入是一节课不可缺少的环节，犹如电影的“序幕”和乐曲的“引子”，好比歌唱家定调、提琴家上弦，第一个音定准了，就为歌唱或者演奏奠定了成功的基石。导入的目的是为后续内容服务，导入与后面的主体内容要无缝衔接。

2.精。导入不是越花哨、内容越多越好。导入要控制时间长度，一般在3—5分钟内，时间太短，犹如蜻蜓点水、一带而过;时间太长，会显得喧宾夺主。导入要做到先声夺人，用短、平、快的形式破解主题，用最少的时间做到“抢耳”“抢眼”“抢心”，为后面重、难点的突破留出足够的时间。

3.趣。导入要有吸引力。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪，表现为一种强烈的责任感和探究精神，促使人们积极寻求认识和了解事物的途径和方法。导入是教学活动的第一步，要能拨动学生心弦，“课伊始，趣已生”，才能保证“课进行，趣正浓;课结束，趣犹存”。

4.近。老师要像说书人那样，“起讲抓得住人”。导入要找准切入点，结合学生的认知水平和年龄特点，应用最贴近学生生活、最能激发学习兴趣的方式，集中注意力。

5.疑。学起于思，思起于疑。好奇心引发探究欲，要善于設置富有想象的空间，用悬念激发学生的学习兴趣和讨论热情。

6.动。课堂导入就好比一节课的敲门砖，敲了以后要得到回应。学生是课堂的主体，教师在导入环节要充分考虑学生的感受，注重师生互动，用最生动的形式发挥导入的最佳效果。

7.情。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”导入以情为纽带，通过潜移默化的影响，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

8.多。捷克教育家夸美纽斯说：“只要有可能，就应当用感觉去接受一切东西：能看见的东西用视觉;能听见的东西用听觉;如果某种东西能同时用好几种感觉去接受，那就应当同时用好几种感觉去接受它。”导入可以利用图片、表演、音频、视频、实物展示等多种方式调动学生的听觉、视觉、触觉等感官刺激，集中学生的注意力。

9.新。课堂的导入贵在创新、重在实效，新颖且富有时代性的导入方式，更为学生所熟知，更能引起学生的共鸣。

10.变。导无定法，贵在得法。导入并无固定的模式可循，单一的导入方法是乏味的，但即使是一个好的方法，经常用也会失去魅力。导入讲求灵活性，切忌生搬硬套，应根据主题内容、活动对象以及自己的风格，灵活选用，做到以情入境、以奇入境、以疑入境。

四、四个维度析导入功效

精彩的导入能“投石激漪”，引起“浪花四溅”的思维碰撞，让学生从课始就产生浓郁的兴趣，迅速进入良好的学习状态，带给学生一种和谐愉悦的心理感受，为整节课奠定坚实的基础。导入要完成四个重要任务。

1.导入强启动——切换，时空上及时位移

俗话说：万事开头难。课始，学生可能还沉浸在上节课的余音中，对教师给予的各种刺激“视而不见”“听而不闻”，故第一要务是唤起学生的注意力，排除心理杂念的干扰，切断其他课程的延续思维，调动学生认知和情绪的注意，实现兴奋中心的转移，切换到本次活动的应有状态。

2.导入意相通——链接，情感上互动交融

活动中，情感对教师和学生的行为具有支配、控制作用，教师应注重引起学生的情感共鸣。导入既是传授知识的开始，也是沟通情感的基础，学生的情感直接影响学习进程，通过导入，能够渲染气氛、沟通情感，达到师生心灵相融的意境。

3.导入引新知——铺垫，认知上情景再现

导入如同基石，为课的展开做好铺垫;导入如同序幕，预示着主题的高潮和结局;导入如同路标，引导着学生的思维方向。导入就是从学生的已知出发，走向学生的未知（或少知）的一个过程。成功的导入犹如一把开启兴趣大门的金钥匙，营造出浓郁的学习氛围，使学生进入良好的学习状态，凸显潜在的教育导向。通过导入环节使学生产生认知的需要，这也是导入的应有之意。

4.导入添动力——发动，行为上亲身体验

通过导入能激发学生的学习热情，充分调动学生的非智力因素，使学生“兴奋”起来、活跃起来。早在春秋时期，孔子在《论语·述而》中就说：“不愤不启，不悱不发。”宋朝朱熹在《论语集注》中解释道：“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌，启谓开其意，发谓达其辞。”这也就是我们常说的“启发式”。在学生进入“愤”的状态时“启”，在学生进入“悱”的状态时“发”，这样的教学效果最佳。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导入是教师经验、学识、智慧、创造的结晶。它好比一把钥匙，开启学生的心扉，诱发学生的求知欲望，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。掌握多种导入技能，让主题教育课生发无限可能。

姚瑜洁   上海市浦东教育发展研究院，中学德育高级教师。上海市首届“育德之星”，上海市优秀辅导员，浦东新区学科带头人，浦东新区园丁奖获得者，上海市第三期班主任带头人工作室小学联盟主持人，浦东新区首批高级培训师。