感染熏陶 有机渗透

[摘要] 语文课程蕴含丰富的人文内涵。为实现学生语文素养的全面提升，需要通过阅读教学、写作教学、语文实践、课外阅读等路径，在学习语言文字应用、提高学生语文能力的同时，把语文课程蕴含的情感态度价值观等人文内容，有机渗透，感染、熏陶学生。

[关键词] 语文;育人;感染;熏陶;渗透

语文是一门人文内涵丰富的课程，它囊括了人文思想的方方面面。与其他课程相比，语文课程在立德树人方面有着更为得天独厚的优越条件。《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版）》都把立德树人作为语文课程的根本宗旨。

那么，语文教学，如何坚持立德树人的宗旨？如何将教书和育人有机地融合在一起？在语文课程实施中，往往走向两个极端，要么一味挖掘语文课程中育人的成分，企图借助语文课程，解决学生价值观及思想品德方面的所有问题;要么走向另一个极端，把语文当作单纯学习语言知识的课程，把语文课程当成碎片化的应试训练，忽视了语文的育人功能。多年来的语文教育发展，多是在这两个极端摆动着，很难将二者有机统一起来。基于此，新修订的两个《语文课程标准》，明确了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

那么，如何将工具性和人文性统一起来，使得语文课程既培养好学生的语言文字应用能力，又能达到提高学生人文素养的效果？语文课程，首先要做好语言文字的学习运用，并在语言文字学习应用的过程中，有机融入人文思想的教育，使二者紧密地结合起来。

一、阅读教学中，以教材的人文内容感染学生

语文课程中的阅读教学，主要培养学生的阅读能力和鉴赏能力，这是由语文课程的性质决定的。阅读教学的教材，选择的都是文质兼美的作品，本身就蕴含着广泛而丰富的人文内涵。如果我们只是单纯地教学生阅读文本，学习语言文字的应用，那么文本丰富的内容就没有发挥应有的感染熏陶作用。

在阅读教学中，一方面，我们需要引领学生学习文本的语言文字应用;另一方面，我们也要借助丰富的文本内容，感染、熏陶学生的情操，并相机而动，有意识地渗透人文思想教育，使阅读教学真正起到教书育人的作用。例如，教学鲁迅的《拿来主义》，既要学习鲁迅杂文先破后立、比喻论证等特点，也要引导学生讨论“拿来主义”的现实意义，引导学生正确对待传统文化遗产和外来文化;教学曹操的《短歌行》，则既要学习汉魏诗歌乐府的特点，又要理解曹操对“天下归心”的渴望，体味古人的情感和思想，传承中华文化……

教材文本中丰富的人文内涵及作者的生平思想，都是语文课程践行人文思想教育的绝好资源。要根据语文课程的特点，充分地发挥这些资源的感染熏陶作用，以实现课程育人的目标。

二、写作教学中，通过正确的价值观渗透教育

语文课程中的写作教学，主要是培养学生的写作能力。写作能力的强弱，首先表现在文章的立意上;文章立意的高低，又表现在写作者的思想情操上。一个整天满腹牢骚、情趣低下、品德欠佳的作者，写出来的文章，自然会流露出写作者的思想情感，想让这样的作者写出立意高远、境界高超的文章，恐怕很难。所以，写作教学不仅要教学生写作的基本方法和写作技巧，更要通过正确的人生观、价值观来进行教育渗透，这样才能有效地提升学生思维水平，才能真正让学生写出立意新颖的文章。

记叙性文章教学，无论是记人叙事，还是写景状物，都有一个立意问题，对人物、对事件、对景物的态度和审美观，表明着作者的思想情绪。所以，在写记叙性文章时，教师要把正确的态度、情感和价值观渗透在教学中，让学生崇尚真善美，摒弃假恶丑。这样，所记叙的人物和事件，才能给读者以鼓舞;所描写的景物，才能给人以美的感受。

议论性文章教学，更要观点鲜明，立论正确，是非分明。学生不仅仅要学习议论文写作的方法，更要树立正确的思想，形成辩证的思维。文章的观点，自然就是作者思想的表露。

说明性文章教学，虽然对象都是客观事物，但也需要尊重客观事物，尊重科学知识，渗入严谨求实的科学精神。这种科学精神，既是学生综合素养的一个方面，也是现代公民必备的素养之一。

实用性文章教学，要让学生端正生活态度、明确实用的性质，这正是每一个人生存、生活的必备条件。教师只有重视学生思想品质的培养，才有可能引领学生写出优秀高质的文章。

三、语文实践活动中，通过积极参与引领学生

除日常阅读教学、写作教学之外，语文课程还有许许多多的综合实践活动，比如说综合性学习、新闻采访、演讲会、辩论会、朗诵会、读书会、研讨会、文学社团、课本剧演出等，这些语文实践活动，都是语文课程的有机组成部分。语文课程具有实践性的特点，如果只是一味刷题，缺少语文实践活动，学生的核心素养培育就会有偏差、不完整。

例如，有效的语文实践活动不但是提高学生语文应用能力的绝好方式，更是培养学生善于实践、善于合作、善于团结等良好品质的有效途径。通过组织排演《皇帝的新装》等课本剧，学生不但可以自己研究、改编剧本，还可以真实体验合作学习，培养合作能力。正是在这些语文实践活动的参与过程中，学生不仅对课本剧的内涵理解得更加深刻，思想感情也受到了进一步的感染、熏陶。

又如，新闻采访教学，教师可以组织一次相关采访活动，举办一期新闻采访手抄报比赛。如此，学生不仅学习到新闻采访、新闻写作的基本方法和技巧，更是锻炼了自身实践能力、合作能力，同时还从采访对象的事迹中获得思想上、感情上、精神上的人生滋养。由此可见，丰富多彩的语文实践活动，不但是学生学习语文的好形式，更是学生良好习惯与品质培养的最佳途径。

四、课外阅读中，用丰富内涵的文本熏陶学生

语文课程的学习，仅凭有限的教材资源是远远不够的，必须要拓宽教学渠道，大力倡导学生的课外阅读。现在，1+X阅读、整本书阅读等已经成为语文学习必不可少的组成部分。课外阅读，特别是整本书阅读，能够开阔学生视野，增加学生语文积淀，并通过整本书丰富的思想情感内涵，感染学生、熏陶学生，陶冶情操，达到潜移默化的教育作用;同时让学生从整本书的人物故事中，获得有益启示，滋润他们的情感，促使他们健康成长。

例如，对于夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》整本书阅读，小说塑造了一位不安于现状、不甘受辱、敢于抗争的女性形象，她那富有激情、幻想、反抗和坚持不懈的精神，以及对人间自由幸福的渴望、对更高精神境界追求的勇气，无疑是学生最好的精神食粮。这样的课外阅读，特别是对名著的整本书阅读，其中的人物感染、内涵熏陶、价值渗透，以及对学生认识的提高、情感的升华和品格的塑造，都是单向的灌输教育所无法比拟的。

语文课程的性质，决定了语文课程能够更方便、更容易地对学生实施人文思想教育。语文课程人文思想教育的路径，体现在语文课程的各个方面;语文课程人文思想教育的方式，只能由语文课程的特点决定。这就是语文课程育人路径——春风化雨，潤物无声;感染熏陶，有机渗透。

曹公奇   陕西省宝鸡市教育教学研究室，正高级教师。语文特级教师，陕西省教学名师。