“学思练”语文课堂反思性练习实施策略

[摘要] 课堂练习的机械呆板、反思价值的缺失，使得语文课堂教学中学生难以真正习得语文能力。南京市扬子一中松杨路分校的“学思练”课堂模式具有鲜明的校本特色，特别强调课堂巩固反思练习的重要性。语文课堂应跳出文本解读的热圈，借助反思练习，将能力训练落到实处;通过引导学生反思自身学习过程与行为，反思文本的知识结构，进而通过教师的巧设反思性练习，将反馈价值无限放大，切实提升学生的语文素养与基本能力。

[关键词] 学思练;反思性练习;知识结构

以讲授为主的课堂，带来学生反思意识的匮乏。课后作业设计的随意性很强，且多有机械的训练与重复。这些囿于书本、拘于读写、限于室内的作业大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生语文整体素质的提高，与新时期的课程改革格格不入。[1]

一、语文巩固性练习的现状

1.种类繁多，题型雷同

语文巩固性练习，除了配套的常规教辅材料，练笔、作文、字词抄写和听写等，还有多种形式的讲义以及各种复习资料，师生反思精力常常让这名目繁多的作业种类消耗殆尽。而题型大多是常规的选择、填空、分析，即使有些句式变换、句子赏析、内容理解、主题感悟等，也有不少都是对既有知识点的简单重复，能促进学生有效反思的典型练习却很少。

2.评价单一僵硬，订正流于其表

教师在批改时，往往过于依赖所谓的“参考答案”。答案的单一性、标准化带来了评价的单一、机械化，致使学生的反思能力无处生根。而订正，是语文教学中存在的很大困难。老师在抱怨之余，更需要自我反思：为什么做了、讲了多遍，错误依然？是否需要对从作业的选点布置到作业的讲评及订正等整个流程进行深入反思？

二、语文课堂反思性练习的可行性

1.我校的课堂模式基础

南京市扬子第一中学松杨路分校的“学思练”课堂模式具有鲜明的校本特色，运行实施几年来已见明显成效，具体模式如下图示：

该课堂模式强调学生的自主学习、内化复习、巩固反馈，其中尤其强调课堂巩固反馈练习的重要性。教师往往要求学生先预习本课将要学习的内容，课堂上及时巩固练习，加强理解和记忆。做作业前要先简要复习相关知识，充分利用记忆的反复和再现功能，速记本节课的重要知识点，然后做限时的课堂练习，巩固本堂课所学内容。

2.语文课堂反思性练习的可行性

在学校“学思练”课堂模式下，我们调查了学生语文巩固性练习的情况，分析了其存在的不足之处，进行了语文课堂反思性练习改革新尝试。我们所倡导的反思性练习，是指在高效巩固课堂所学的基础上，能更好地引领学生进行反思与总结、以更新更高的视角学习新知提升新能的练习设计，具备三个主要特征：引导学生反思每个教学段（课堂、单元）知识与能力上的收获与不足;反思学习过程、方法上的收获与不足;反思情感态度与价值观上的收获与不足。在“学思练”环节中，“练”的必要性无需赘言，这里需要强调的是反思性练习的价值。教学是双边活动，在自主、合作、探究学习方式的呼唤下，尤有必要将学生的反思习性、方式与其紧密咬合。唯有如此，才能够让师生双方在“吾日三省吾身”的引领下，得到更充盈的收获。

三、语文课堂反思练习的实施策略

1.反思自己的学习过程与行为

课前已经解决了哪些问题？通过听教师讲授和学生课堂讨论解决了哪些问题？还有哪些问题仍然比较模糊？特别是对以前没有涉及的知识，学习中产生的“智慧的火花”要仔细梳理;对解题方面的新突破、师生介绍的学习方法要重点总结。

如八年级上册新闻单元，在学生已经掌握新闻基本常识的前提下，通过学生讨论确定采访对象，设计问题，现场采访记录，最后完成采访稿、新闻稿等一系列作业设计，让学生小组合作完成任务，尤其是新闻稿的撰写、采访感想心得等，使学生切实体会到新闻稿的特点，牢牢掌握相关知识。

此外，还要及时反思学习过程中的参与程度：在得到问题答案的过程中是否自己主动思考;需要自主完成的随堂笔记、当堂练习等的质量情况;学习中处理恰当与不当之处等。通过反思性练习，及时总结得失经验教训，调整学习方式，使学习品质及技能不断提升。

教学自读课文时让学生自己質疑并尝试解决疑问，从而有所悟。如八年级下册事理说明文单元，第一课《大自然的语言》让学生自己尝试解决课后问题，自己提出疑问，通过质疑和反思，掌握事理说明文说明对象、说明顺序、说明方法等相关知识点。如影响物候来临的四个因素，顺序能不能调换？由此反思：写作事理说明文时，可以安排由主到次的逻辑顺序。

学生从反思性练习中悟到创新精神及学习方法，也正是现代社会所需要的重要能力。

2.反思文本的知识结构

引导学生反思课堂学习的核心知识，课堂上解决的主要问题，知识与问题之间的联系。

在教学自读课文《时间的脚印》时，可以让学生尝试通过自己质疑，小组讨论，解决疑问，以课堂汇报的形式解决相关知识点尤其是说明顺序和说明方法的学习。还可以训练文体的转换，如将这首诗歌改写成说明文或者小散文，再引导学生从内容、表达方式、语言特点等方面，不断反思感悟这些文本的知识结构。

文本的知识结构是第一手学习资料，忽视这些就必然导致学习效果的流失;反之，加强对这些知识结构的反思性练习，对这些问题进行归类、整理、补充，既能引起学生对文本资源的高度关注，更便于知识的迁移应用，而应用恰恰又是最高层级的理解，也是知识学习的终极目的。

3.巧设反馈性练习，训练反思能力

（1）能力迁移性练习

仿句练习、想象和联想练习、修辞的应用、写作技巧的训练……不断创新作业内容，启发学生掌握一些学习的规律，重点在于促进学生乐做、爱做语文作业，提高语文学习兴趣，培养其热爱语文学科的情感。[2]

教学唐诗《使至塞上》时，通过先进行散文改写，想象名句“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境，再与美术学科相融合，创新设计作业，请美术老师指导，把诗画出来，感受诗句的画面感。这种跨学科融合教学，打通学科壁垒，有效避免了教育教学中的重复性与单一性。既能有效提高语文能力，又能培养学生广泛的兴趣爱好，在多学科能力迁移的反思性学习中，全面提升学生的综合素养，使课堂教学事半功倍。

（2）体验感悟性练习

我们要还学生以学习主人的地位，要遵循学生的认知规律，向学生提供充分的参加语文活动的机会，让学生在活动体验中加深认识、习得技能。

在学习《窃读记》时笔者做了如下设计：先让学生说一说自己在书店读书的经验体会，学完文章后再让学生比较作者和自己的遭遇，通过比较感受作者儿时那种快乐与惧怕交织的体验、童稚与狡黠并存的滋味，从而反思现代社会的自己对学习、对童年生活的体味。

在这样的体验感悟性练习中，学生获得广泛的语文活动经验，从而产生自觉感悟、主动发展的强烈愿望与实际效果。

（3）拓展阅读性练习

立足于文本的拓展对强化学生主体阅读，深化真实体验大有帮助，它是促进阅读教学升华的有效途径。[3]如学习完《大雁归来》，推荐学生阅读作者《沙鄉年鉴》这本书，让学生对作者所记录的物候风景、生活趣事、各种生物的生存状态有更具体的认识，更深刻地感受作者对自然的尊重，更好地反思作者所传达的对人与自然关系的全新思考。

以篇达类，这样的反思性阅读练习，是单篇文本学习和群文阅读的共同追求，既能乘势激发学生的阅读兴趣，又能进一步扩充视野，让学生在互文参读基础上，更深入理解作家作品精髓。

（4）专题探究性练习

专题性阅读是延伸体验感悟性学习的重要策略，它通过整体的科学设计，让学生在多样化的阅读中获得丰富的感悟、收获系统的知识。

在阅读名著《昆虫记》时，我们设置了跟着法布尔学“观察”、学“探究”、学“写作”三个专题，分小组布置任务，自行设计任务，安排活动计划，记录活动过程，撰写活动反思，通过一系列实验与活动，学生对法布尔和他的《昆虫记》有了深刻认识，更在专题探究过程中反思体悟，学习到法布尔耐心细致的观察、科学严谨的探究精神和对自然万物那种由衷的热爱。把语文技能的培养与活动贯穿，让学生的多种感官参与活动、参与学习，在学习活动中愿意学、喜欢学，并渐渐地迷上学。[4]学生反思意识的具备、反思能力的形成，会加速提升学习效率，并不断获得学习的成就感，形成良性循环。

自主、合作、探究是学习方式指导的主流，在我校“学思练”课堂模式的基础上，还需进一步将学习反思环节自然渗透，这其实是自主、合作、探究学习方式的科学整合。实践好反思性练习，必能使学生终身受益。当然，如何使练习设计起到更佳的反思性学习效果，任重而道远。

[参考文献]

[1]黄承斌，江荣福.新课标下语文作业形式探微[J].语文教学与研究，2005（01）：46-47.

[2]赵东明.“学思练”课堂模式下语文作业改革的尝试与探索[J].华夏教师，2018（08）：83-84.

[3]朱仁标.多重体验：将阅读教学引向深入[J].江苏教育，2019（03）：26-28.

[4]朱宝娜.谈谈作业形式的优化[J].江西教育，2001（10）：45.

王婷婷   江苏省南京市扬子第一中学松杨路分校，一级教师。南京市江北新区优秀青年教师。