阅读教学中图表类非连续性文本的应用

[摘要] 小学五六年级的学生要学会阅读简单的非连续性文本，拓展传统的听、说、读、写能力训练，并在目标上指向学生面对实际生活和未来生存的独立应用能力培养。教学中教师要立足语文课堂，充分利用并增加一些图表进行非连续性文本阅读教学，教给学生可操作的阅读和应用该类文本的方法，以切实提高学生阅读非连续性文本的能力。

[关键词] 图文结合;思维导图;增加图表;实践应用

2011年版《义务教育语文课程标准》中第三学段增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。这给我国语文教学注入新的活力，打开了语文学科背景下的文本阅读新视野，使语文教学更贴近生活实际。小学阶段常见的非连续性文本具有图文结合的特点，其中图表主要有平面图、思维导图、表格、清单和统计图等。

一、借助现有插图，理解课文内容

图文并茂是小学语文教材的显著特点，几乎每篇课文都配有一幅或者多幅插图。因此，教师在教学中必须重视插图，充分发掘课文插图的实用价值，引导学生通过插图加深对语言文字的感悟，让课文插图切实为学生理解课文服务。

如统编语文六年级上册的说明文《故宫博物院》是由三组文章构成的群文，课文中配有故宫博物院的俯瞰图和整体平面图。很多学生没有去过故宫，对故宫了解不多，教学中，学生通读全文扫除阅读障碍后，首先结合俯瞰图对故宫红墙黄瓦的独特风格和雄伟气势有了整体感知;再把平面图和文章对照起来，在清晰明确的平面图上提取“天安门”“午门”“三大殿”“后三宫”等重要信息，知道了这些建筑的位置关系，就理清了课文的空间写作顺序;最后，根据课文的精准语言了解太和殿的建筑结构特点和养心殿的重要历史地位。这样，学生把图表和课文结合起来，理解了课文内容，得到了许多重要信息，再完成课后习题——为家人计划故宫一日游和画一张参观路线图，也就格外容易了。

在教学过程中，教师可以充分结合文中的插图，应用图文结合和信息互补的方法来指导学生进行阅读。这不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地学习课文内容，同时有利于促进学生认真观察、积极思维、主动表达。

二、绘制思维导图，理清课文线索

思维导图是人们常用的一种图表，它设计简明、结构清晰、层次分明，便于对信息进行组织和管理，因而可以帮助记忆，有利于人们对事物进行全方位和系统的描述与分析，有助于人们对所研究的问题进行深刻和富有创造性的思考，从而找到解决问题的关键因素。学生读懂一篇文章，理清脉络是重要内容。课堂上，教师可以引导学生尝试绘制思维导图，激发大脑神经，使大脑处于兴奋状态，提高认知水平。

如教学统编语文四年级下册《白鹅》一课，可以引导学生画思维导图（图1）。第一步通读全文，根据本文的内容可以确定思维导图的中心图是“白鹅”，中心词是“高傲”;第二步深入品读，文章开篇简短介绍了白鹅的来历和其“高傲”的特点，接着分别写了“叫声”“步态”“吃相”三个方面，其中“吃相”部分是重点，因此可以确定主题关键词就是“叫声”“步态”“吃相”;第三步分析每个关键词部分的具体内容;最后一步加上颜色，还可以画上与内容相关与整理能配合起来的小插图。这样，学生觉得《白鹅》一课既有趣又好理解，对课文的脉络有了更清晰的把握，对丰子恺笔下高傲的白鹅也有了更深的感悟。

此外，在语文复习中，可以指导学生用思维导图的方式对重点知识进行结构化分类、归纳摘录和提炼积累，这样既能把关键的内容要点呈现出来，又可以训练学生筛选和概括信息的能力，可谓一举多得。

三、增加相关图表，提高学习兴趣

语文课程内容的丰富性决定了教师可以采取多种直观教学手段来辅助教学。科学而合理地使用图表类非连续性文本，能帮助学生正确和迅速地获得知识，加深巩固所学内容，从而提高学习兴趣。在教学中，有时需要老师和学生根据课文内容创造性地增加一些图表，从而更好地为教学服务。

如五年级上册《四季之美》一课，作者是日本平安时期的著名女作家清少纳言。如果采用大篇文字介绍作者，学生读起来会感到枯燥无趣。教师采用图表的形式，阶梯式呈现作者“出生”“入宫”“完成著作”等重要时间节点，介绍了作者主要生平及其作品《枕草子》。这样脉络清晰完整，将作者复杂的生平简单化，起到大量语言和文字所不能达到的作用，学生很容易了解作者及其代表作。

图表类非连续性文本以其鲜明的直观性、强烈的系统性、高度的概括性在教学中有着独特的优势。在语文教学中适当补充图表，不但可以提高学生学习兴趣，还可以培养学生的记忆能力、思维能力和创新能力。

四、拓展迁移延伸，注重实践应用

语文是一门应用学科，可以让学生在生活中有更多的机会直接接触语文材料，并在大量的实践中应用课堂所学知识进一步提高语文能力。教师应紧密联系学生的学习和生活需要，开展一系列的相关实践活动，让学生将学过的阅读方法进行迁移延伸，去完成相关阅读任务，让阅读更好地服务于生活，达到学以致用的目的。

如在“‘非连文本我会认”实践活动中，学生找到网购后的领取红包宣传单、火锅店的菜单和小区宠物店的海报等，在读懂这些文本的基础上，用流程图的方式画出了网购后的“拆包优秀奖”的领取方法（图2），用列清单的方法提取了火锅店菜单的重要信息，用名片的形式介绍了宠物店的联系方式和服务项目等。

在一系列的语文实践活动中，学生成为社会中的小公民、家庭中的小主人，既懂语文又懂生活，将课内所“学”和课外所“做”相结合，切实巩固和提高了图表类非连续性文本的阅讀和写作能力。

在阅读教学过程中，教师创造性地使用教材，发挥图表类非连续性文本的作用，加强课堂内外的连接，通过借助现有插图理解课文内容、绘制思维导图、理清课文线索、增加相关图表提高学习兴趣、拓展迁移延伸注重实践应用等方法，优化阅读教学，从而使语文从“应试之学”走向“应用之学”。

彭金辉   安徽省合肥市包河区外国语第一实验小学，一级教师。曾获安徽省微课大赛一等奖。