作文讲评中的有效教学策略

黄颂茜

[摘要] 作文讲评需要改变只重教师单方面讲解的传统做法，要变为师生共同参与，共写升格文。具体策略是：诊断病因，循序渐进，一次集中解决一两个问题;教师全程参与，全面展示升格过程;师生全体参与，学生全体提升。如此讲评作文才能实现学生的积极参与，达到有效教学的目的。

[关键词] 作文讲评;有效教学策略;共写升格文

作文讲评是作文教学中极其重要的一环。常见的作文讲评课多是由教师对学生作文中出现的问题进行点评，学生则单纯地从老师的讲评中获得启发，从而提升写作水平。这种教师单方面的讲解，缺少学生维度的参与，没有学生再动手过程的讲评，对学生作文水平提升作用有限。因此，作文講评需要改进教法，师生共同参与，共写升格文，以实现作文讲评的有效性。笔者以话题作文“痕迹”升格文教学为例，呈现自己教学中的思考。

一、课堂实录

师：根据这次作文的要求，我们知道最好要用某一具体事物上的痕迹来表现主题，那选什么好呢？

生1：树上的刻痕。

生2：纸条上的字迹。

生3：脸上的皱纹。

……

师：看来大家在选择事物上没有问题，那我们就随机选一个——纸条上的字迹。纸条上的字迹可以表现什么主题？

生1：表现亲情。

生2：表现老师对学生的关爱。

生3：表现同学之间的友情。

师：那我们就不妨表现亲情。是写爷爷奶奶对“我”的关爱，还是写爸爸妈妈对“我”的关爱？

生4：写爷爷奶奶。

师：好的。现在题目、主题我们都确定了，下面就要设计具体的情节了，大家思考一下写什么情节比较好。（生沉默）

师：大家讨论一下吧。（师布置讨论的注意事项）

师：我看到大家讨论得很热烈，应该想到不错的情节了，谁能跟大家分享一下？

生5：爷爷在纸条上写菜单，表现对我的疼爱。

师：这只是一个梗概，写作时肯定不能就这么简单地写上几句，如何写具体呢？

生6：可以写“我”挑食，爸爸妈妈工作忙，平时都是爷爷奶奶照顾“我”的生活，菜单上的菜都是“我”平时爱吃的。

师：这样写更具体了，但还不够丰满，情节缺少起伏变化，怎么办呢？（生沉默）

师：我们可不可以这样设想，爷爷奶奶虽然写了菜单，但有可能爸爸妈妈不按菜单的要求去做饭，或者爸爸妈妈是按照菜单做了，但没有爷爷烧得好吃，“我”不爱吃。这时爷爷知道这个情况后应该怎么办？

生7：写爷爷第二天坐最早一班车回来，给“我”把后三天的饭菜都准备好，下午又坐车去外地。

师：这样写是可以的，但我们可不可以再增加一点波澜，可以怎么写？（生沉默）

师：所谓波澜，其实很简单，就是再发生一事或多事，最好是人物之间有冲突。那我们可以写什么呢？

生8：写一下爸爸和爷爷冲突。爸爸认为小孩子不能这么惯着，不合口味就不吃，应该饿“我”几天，免得以后再挑食。爷爷认为孩子还小，迁就一点没关系，两个人就吵架了。

师：不错，这样一写会更生动、更能表现主题。不过以上的事情是小时候的，那么最近的事情可以怎样写呢？请大家讨论一下。（生讨论）

生6：可以写中考之前爷爷送银耳汤给“我”喝。

生4：写周末“我”赖床，爷爷帮“我”说服爸爸，爸爸不听，两人争吵，爷爷留下纸条，要爸爸对“我”多些耐心与宽容。

师：第一件事是可以写的。第二件也可以写，但要改进一下，可以怎么改？

生9：还要加上爸爸要“我”早点起来学习。

师：好的，大家都很有想法。现在请你们在纸上将这些想法整理一下，看看怎样连缀成一个完整的情节。还有没有同学可以补充的？

生10：写“我”成绩不好，好不容易放假，爸爸要“我”六点就起来学习。“我”想多睡会，爸爸不允许。

师：不错，这样写是丰富了些。另外还可以写“我”不听，爸爸便打了“我”。爷爷说了爸爸几句，爸爸正在气头上顶撞了爷爷，爷爷也生气了，临走时留下纸条。大家看看，这样是不是多了些矛盾，人物的动作、语言、神态也能更充分表现了？下面的时间我们就在纸上将这些情节写出来，大家都可以按照自己的想法自由发挥。老师也在前面写，以二十五分钟为限，到时大家一起交流修改。

……

师：本次作文讲评，我们聚焦了记叙文写作中情节设计的问题。情节可以简单，也可以复杂，简单有简单的写法，复杂有复杂的写法，我们可以根据不同的主题、不同的写作目的做出相应调整。考场作文有诸多的限制，字数六百字左右，文体有规定，主题有特定要求。考场上的记叙文情节，我们能写的有限，但我们要尽量将情节写具体、写生动。写具体生动的方法也简单，那就是将核心情节细化，就像流向大河的小溪，涓涓细流各自奔来。我们可以运用矛盾冲突设计的方法来增加波澜，使情节复杂多变……

二、实录分析

1.作文题呈现

鲛绡上的泪痕，纪念着往日的相恋;墙壁上的斑驳，记录着渐行渐远的时光;墓碑后歪扭的字迹，寻觅、呼唤着真情……痕迹是事物存在过的证明。有的还很清晰，甚至永久地镌刻在历史的记忆里，有的却日渐模糊，直至消失不见。关于“痕迹”你有怎样的观察与感悟？请以“痕迹”为话题，写一篇记叙文。

2.题目分析

这是一道带有引导语的话题作文，要求以“痕迹”为话题，写出“我”对“痕迹”的观察与感悟。关于“痕迹”，材料中有一些提示，三种不同的痕迹，每一种都有不同的含义：鲛绡上的泪痕代表爱情的痕迹，墙壁上的斑驳代表过去的时光和岁月的痕迹，墓碑上的字迹代表着真情痕迹。由这三种痕迹材料总结得出：痕迹是事物存在过的证明。

3.实录分析

本次作文相对来讲，审题立意并不难，无论是写作过程中，还是讲评时，学生都能得出比较正确的立意。从上面的实录来看，学生能很快回答教师的问题，确定以“纸条上的字迹”为题，来表现爷爷对“我”的爱。但难的是如何设计情节，如何写得精彩。学生的几次沉默说明了问题。因此，针对这一难题，本次讲评首先以情节设计为重点，暂不涉及写作中学生出现的其他问题。其次，讲评过程中，教师不仅要讲解、启发学生写作思路，更要注意調动学生积极参与并进行思考，让学生放开手脚去讨论、去写作，要让他们充分动起来。再次，在讲解时，教师虽然以引导为主，但也要和学生一起参与升格文的写作实践，这就涉及师生共写升格文的策略问题。

三、师生共写升格文的策略

师生共写升格文有利于提升作文讲评的效果，其运用策略主要有：

1.病因诊断，专项突破

学生的写作可能存在种种问题，有语言方面的、有立意方面的、有情节构造方面的，讲评作文不可能面面俱到，一次讲评就将所有问题都彻底解决，只能集中力量一次或几次解决一个问题。那种每次讲评力求全面具体地解决学生写作问题的做法，大多数徒劳无功。根据实际情况，此次讲评，主要是专项突破近两次学生写作中出现得比较多的问题：要么不知道在一篇六百字的作文里设计2—3个情节，要么是有了情节不会展开、不会写具体、不会写精彩，只有空洞的概述和议论抒情。基于对学情的了解，才有了这堂以情节设计能力提升为主题的作文讲评课。如此有的放矢，才有利于集中力量解决问题。

2.全程参与，全面展示

常规的作文讲评策略是教师根据学生作文中出现的问题，从审题立意，到布局行文、遣词造句等多个方面作出有针对性的讲解。少数情况下，这样确实有助于学生明白自己作文的缺陷，领悟改进措施，从而获得提升。然而多数的情况是：教师卖力地、面面俱到地讲了一节课乃至几节课，学生却所得甚微，甚至一无所获。造成这种结果的原因有很多，一个重要的方面是教师的讲评过于琐碎，不成系统，仅仅是技法上的理论轰炸，却没有完整的作文写作过程的展示。有效的作文讲评固然需要教师进行讲解，但更重要的是教师全程的参与，全面呈现作文升格的过程，让学生不但明白失分在何处，更要知道如何有效地改进。这种讲评方式是师生共写，教师同样要展示个人的写作成果，要注意将写作的主动权留给学生，自己仅起提示、纠偏的作用。还需要注意的是：教师的写作仅仅起到示范的作用，目的在于呈现解决问题的过程，而不是用教师的写作过程去替代学生的写作过程，也不能以教师的文章作为范文来要求学生机械模仿。

3.全员参与，全体提升

作文讲评常见的弊端是缺乏学生的积极参与，不能从学生的实际出发，让学生根据个人的能力基础来升格作文，提高水平。因此，需要抛弃由老师站在讲台上空洞分析的常规路径，改为让学生参与到作文讲评的过程中来。本次训练学生情节设计能力，师生共写升格文，不是师生同台竞写，而是以教师为主导，把控教学任务与内容，引导学生在一节或数节课里，围绕中心，先确立要写的2—3个主要情节，再将这几个情节充实、丰富。这一过程是师生共同参与、共同完成的，是生成性的。课堂预设的固定目标也不宜过高，要尽量依据学情与生情，就其所能与不能，适当点拨、启发。比如，定下要写的第一个主要情节：写爷爷要出远门办事，在纸条上写上他出门在外几天的菜单，让爸爸妈妈照着纸条上的菜单做给“我”吃。这件事只是一个轮廓，仅可以表现主题，但谈不上很贴切。如果要将这一梗概写得详细、具体，就离不开教师的课堂调度能力了，即设法激活每一位学生学习的热情，让他们都能参与得进来、提升得上去。

学生写作水平的提高离不开教师的讲解，但讲评作文，光有教师的讲解还远远不够。写升格文固然是一个好办法，但离开了师生的共同参与，成效也很有限。师生共写升格文的方法有助于学生体验作文讲评的全过程，促进其写作能力的真正形成。

王瑾瑜   新疆生产建设兵团第三师第一中学。第三师图木舒克市综合实践学会理事长。