核心素养在小学英语教学中的渗透策略分析

摘 要：小学英语是一门基础性学科，在小学阶段教学中有着重要地位。在社会经济快速发展背景下，人们更加重视英语教学质量，加强学生英语综合素养培养，加强学生理解能力、听力能力以及口语表达能力培养，进一步提升学生实践应用能力。由于小学生年龄比较小，认知能力不足，对于英语学习缺乏兴趣，加上教学方式单一，师生互动不足等，难以保证课堂教学质量。文章结合小学英语教学，提出几点核心素养渗透策略。

关键词：小学英语;核心素养;渗透策略

随着新课程改革的深入，英语教学越来越受到人们的重视，核心素养成为课堂教学的重要任务，有利于学生全面发展。作为小学英语教师，应当革新课堂教学观念，深入分析核心素养内涵，优化课堂教学设计，实现核心素养的有效渗透，培养学生的综合素质。因此，作为小学英语教师，应当以核心素养作为核心，创设趣味性课堂，开展深度教学活动，鼓励学生开展实践学习活动，有效应用英语知识内容，提高课堂教学质量。

一、 优化课堂阅读设计，培养学生语言能力

小學英语课堂中，想要培养学生核心素养，应当注重学生语言表达能力培养。英语作为一门语言性学科，借助相应的交流活动，是提高学生语言能力的有效方式。因此，在具体的课堂活动中，教师需要让学生开展片段性阅读，更需要引导学生进行整体阅读教学，丰富学生阅读内容。同时，教师可以引导学生阅读课外书籍，观看相应的影视作品，丰富学生阅读内容和形式，加深学生阅读体验和感受，为学生语言能力培养奠定基础，实现核心素养的有效渗透。例如，译林版小学英语六年级上册“Chinese New Year”的教学中，在“Story time”模块引导学生开展阅读活动，丰富学生体验和感知。在具体活动中，教师让学生观看相应的视频，了解香港过春节的习俗，借助相应的讨论和交流，帮助学生了解内地和香港过春节的不同，了解其中习俗的差异。在这样的课堂活动基础上，引导学生开展猜测活动：Anna一家想要怎样度过春节？之后，让学生以思维导图，按照时间顺序开展文本解读，了解春节前后的各项活动。通过这样的阅读活动，帮助学生掌握文本脉络，掌握电子邮件表达方式，鼓励学生开展假设活动，给Anna回复邮件，加强学生口语表达和书面表达能力培养。在整个课堂活动中，教师根据文本内容创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，巩固学生知识内容学习，引导学生自主阅读和表达，加强学生语言能力培养。

二、 优化课堂提问设计，强化学生思维能力

小学英语核心素养培养中，思维能力是重要的要素，决定着核心素养的培养效果。在实际课堂活动中，教师可以借助问题设计，把握学生思维脉搏，驱动学生主动学习，加强学生思维能力培养。借助问题为学生英语学习做出引导，开展有效学习活动，优化课堂提问设计，实现学生思维能力拓展。在问题设计中，应当注重问题内容和问题形式设计，借助问题引导学生思考和学习，开展深层次的学习活动。例如，译林版小学英语六年级下册“The lion and the mouse”中“Story time”的教学中，了解文本主要内容，对故事角色进行分析，设计难易程度不同的问题，开展英语学习活动。问题1：Who disturbed the lion to wake up？问题2：Did the lion really eat the mouse？问题3：How do mice help lions？问题4：What did the lion and the mouse become？借助一系列问题的设计，引导学生开展英语阅读活动，加强学生语言思维培养，开展语言表达活动。作为教师，在问题设计中，应当注重课堂引导设计，保证问题作用充分发挥。在课堂中，适当地提出课堂问题，启发学生语言思维。在具体问题设计中，应当注重问题的启发性，借助where、who、why等词汇，设计相应的疑问句，帮助学生掌握句式的同时，开展深层次思考活动。同时，教师需要创设发散性思维，如If you...， what can you do？通过此种类型问题设计，让学生全身心投入课堂学习，加深英语知识学习和理解，为学生思维能力培养奠定基础。因此，小学英语课堂活动中，教师应当注重课堂问题设计，强化学生英语思维，活跃课堂活动氛围，锻炼学生英语表达能力，促进学生思维能力发展。

三、 优化课堂互动教学，提升学生学习能力

以往的小学英语教学中，通常是教师“教”，学生“学”，机械化教学背景下，学生被动学习，不利于课堂教学活动顺利开展。为了塑造良好的课堂活动，开展课堂互动教学活动，以核心素养作为基础，加强学生自主学习能力培养。在具体教学中，加强学生学习能力培养，创设相应的学习任务，驱动学生开展深入学习，开展互教互学活动，提高学生英语学习能力。在具体设计中，教师应当深入发掘教材内容，优化课堂教学设计，开展互动教学活动，实现核心素养的有效渗透。例如，译林版小学英语四年级上册“At the snack bar”中的“Story time”模块中，结合相应的阅读内容，设计相应的问题：What do they want to eat？在问题设计之后，给予学生时间和机会，开展深入思考活动，结合相应的表格设计，让学生以小组方式，以问题作为中心，开展学习和探究活动，逐渐提高学生自主学习能力。在表格中有“Mike、Helen、Dad”三个人的食物和饮料。在自主学习活动中，让学生对核心问题做出细分，抛出更多的小问题，开展互动教学活动，让学生相互启发和回答，降低英语自主学习难度。教师应当深入小组活动，帮助学生全面理解和掌握文本内容。通过这样的自主学习活动，了解学生的基础知识和学习能力，加深英语知识理解和掌握，为语言应用能力奠定基础。借助互动教学活动，拓展英语学习途径，借助自主学习突破学习障碍，体会自主学习乐趣，提高学生学习能力。

四、 深入分析文本内容，有效渗透情感素养

文化品格是英语核心素养的重要内容，借助教学活动，有效渗透文化意识，实现学生良好品德培养。在具体的课堂活动中，教师可以引导学生深入分析文本内容，帮助学生全面理解英语文本，体会文本中思想和内涵，实现情感态度和价值观培养。在具体的课堂教学中，对英语教材内容进行研究，从颜色、动物、服装、英雄以及故事等内容入手，结合此种类型主题，优化课堂教学设计，有效渗透情感态度和价值观教育，有效培养学生文化品质，实现核心素养的有效渗透。例如，译林版小学英语五年级下册“Birthday”中“Story time”的教学中，本单元的主题是讨论生日，故事中Su Hai和Mike介绍了自己的生日，呈现出中西方文化之间的差异。在具体的教学设计中，教师先让学生了解课文内容，鼓励学生介绍自己的生日，加强语言应用能力培养。在对文本深入分析中，教师向学生播放歌曲《Happy Birthday to you》营造轻松愉悦的课堂氛围，引出本节课程的内容。通过相应的动画观看，调动学生阅读积极性，全面感知故事脉络，让学生对Su Hai和Mike两个人的生日进行对比，从日期、庆祝方式、食物等入手，开展相应的对比活动，加深故事内容的学习和理解。在这样的基础上，教师继续播放英语录音，帮助学生对故事人物和情节进行理解，对整个故事全面掌握。之后，教师提出问题：Students， what is your birthday？ Can you introduce your birthday？借助这样的方式，引导学生对生日进行对比，帮助学生了解中西方文化之间的差异。同时，借助学生对自己生日的描述，加强学生语言应用能力培养，培养学生跨文化意识，实现核心素养的有效渗透。

五、 结合课堂本书设计，核心素养在小学英语教学中的渗透

小学生因为年龄因素影响，想要准确把握文章脉络较为困难，借助板书帮助学生开展学习活动，对英语阅读教学有着重要的作用。以往的小学英语阅读教学中，教师并不重视板书设计，板书具有盲目性和随意性，影响学生对阅读文本的理解。因此，英语教师需要合理设计板书，让学生看清楚的同时，更好的理解和把握文章脉络。在板书优化设计中，保证黑板板书的条理性，引导学生深入理解文章脉络。小学英语阅读教学中，灵活利用和设计板书，帮助学生掌握文章脉络，实现核心素养在小学英语教学中的渗透。

六、 结语

小学英语课堂教学中，想要培养学生核心素养，并非一蹴而就的，需要在学习中慢慢培养。作为教师，应当深入了解核心素养内容，从语言能力、学习能力、思维品质和文化素养等入手，优化课堂活动设计，有效渗透核心素养内容，实现课堂教学目标。在具体课堂中，优化课堂阅读设计，强化学生语言能力，创设课堂问题设计，提升学生思维品质，开展互动教学活动，加强学习能力培养，深入分析文本内容，渗透文化意识培养，实现核心素养培养。

参考文献：

[1]张雪霞.核心素养在小学英语教学中的渗透[J].学周刊，2020（18）：103-104.

[2]邵文文.核心素养在小学英语教学中的渗透[J].英语广场，2020（9）：122-124.

[3]张家平，张红梅.小学英语教学中核心素养的培养策略分析[J].当代教研论丛，2019（12）：117.

[4]张晶.小学英语口语交际课堂教学策略探析[J].华夏教师，2019（36）：62.

[5]高承玲.谈小学英语教学中如何培养学生的英语口语交际能力[J].才智，2019（28）：174.

作者简介：

张岩鹤，内蒙古自治区乌海市，乌海市乌达区幸福街小学。