多元化教学在小学英语教学中的运用

陈艳

【摘 要】随着教育的不断改革，小学英语课堂的教学模式也在不断变化。传统教学模式已经难以满足学生的发展需求。英语教学从学生兴趣出发，使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握知识和技能，提高语言运用能力。本文通过分析多元化教学模式在小学英语教学中的应用，探讨提高小学高年级英语课堂效率的策略。

【关键词】小学英语;多元化教学;课堂效率

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0170-02

传统的小学高年级英语课堂的教学模式相对单一，大部分教师都是以单词、短语、句型、语法为主要内容。为了完成教学任务和配合考试要求，教师往往会直接教授新内容，然后进行语法讲解和练习。这样的教学方式对于学生来说是枯燥的，时间长了，学生会逐渐失去学习英语的乐趣。

新课改下，要坚持以学生为本、因材施教的理念，以提高学生的学习兴趣和培养学生的创新思维为目的。对于小学高年级学生来说，他们的思维、视野和见闻都在不断发展，简单的说唱、玩乐或者任务型教学模式，已经无法吸引他们的眼球。因此，针对小学高年级学生，英语课堂教学应更多元化。教师要充分利用有效的教学元素，丰富学生的学习资源，在保持学生英语学习的兴趣的同时，培养学生良好的自学习惯和英语思维。

一、师生角色的转变，尊重学生的个性

相较于传统教学模式，多元互动式的教学模式更能体现“以学生为主体”的教学宗旨。多元互动式教学模式下，教师要转变自己的角色，找准自己的定位。第一，观念的改变是最重要的。学生的发展是英语教学的出发点和归宿。为此，教师要始终坚持学生的主体地位，认识、了解每一位学生的特点，尊重个体差异，倡导个体参与。高年级学生有着鲜明的个性，教师要鼓励他们运用所学的知识积极发表自己的看法，营造公平、民主、和谐的学习氛围，促使学生“亲其师、信其道、善其学”。第二，要转换师生角色。教师是学生的启发者、指导者和合作者，要通过各种手段使学生成为教学的积极参与者和促进者，允许和鼓励师生角色的转换，让学生在一定时间内能成为引导者，而教师则以欣赏的心态参与到学生的活动中，促使学生成长，达到“教学相长”[1]。

二、教学目标的设定，体现课堂的多元化

每一单元的教学内容、教学目标和教学重难点看似固定，实则不然。教师在进行教学设计的时候，应结合学生的特点、兴趣、知识、生活經历等因素，设计适宜的教学目标。教学目标是多元化的，学生的学习过程也是多元化的。教师制定教学目标时可以将其打散、细化，目标定得越细，学生吸收知识就越容易，完成度就越高。教师在设计活动前应以教学目标为导向，思考活动的设计意图。

如在《Protect the Earth》一课中，在学生学习

“We should...”“We shouldnt...”句型时，笔者展示了若干幅遭受自然灾害的地区的图片，并让学生看图说话。学生纷纷用句型说出灾区缺少的资源以及我们应该怎么做、不应该怎么做。这个环节要求学生不仅要能准确运用新学的英语知识，还要调动以往所学的知识，在表达的过程中将新旧知识整合并灵活运用。最后笔者提问：“What can we do to protect the Earth？”学生自然而然地想到很多方面，如水、能源、森林、空气等。这节课不仅让学生学习了新句型，还拓宽了学生的知识面，加深了学生对环境的认识，激发了学生保护环境的热情。

三、课堂评价的多元化，促进学生的自主学习能力

教学评价是指根据教学目标，通过多种方式系统搜集各种信息，对教学效果做出价值判断，并对教学做出必要调整的过程。多元化评价是相对于一元化评价而言的。“一元”是指评价主体的单一性、评价内容的唯一性和评价方法的单一性。多元化评价则指整合、协调各个主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展和行为变化等方面进行全面化、全程化的评价。评价的目的是帮助学生了解自我、认识自我，体验进步与成功，同时评价也让教师更易获取更具体的英语教学反馈信息，为反思和总结教学行为提供有力的依据[2]。为促进学生综合语言运用能力的发展，教师应采用多元化的评价方式，帮助学生自我发现、自我提高。

首先，学生评价。教学的主体是学生，一切教学活动都围绕学生展开。所以他们不仅是评价的对象，也是评价的主体。学生评价也可多元化，自评与互评相结合的方式才能让评价更贴近事实。自我评价的过程亦是学生的反思过程，能让学生及时发现自己的优缺点，以便在今后的学习中扬长避短。而学生互评往往比较公平和客观，更易于接受。学生评价他人的过程既是一个反省自己的过程，也是一个欣赏他人的优点、学习他人长处的过程。

其次，教师评价。教师评价可以是简单的一对一，也可以是一对多。教师评价，不仅是对学生学习情况的评价，也是对学生学习的一种鼓励。因此，教师应该抛开“假大空”和一成不变的评价，在评价中加入学生的学习状态、具体优点、学习进程等，让评价更具实际效果。如在观看学生的精彩表演后，教师可以说：“Your performance is amazing. You make us so happy！Your pronunciation is so nice， I like it.”相较于笼统的“wonderful！” 或“Great！”，这些具有针对性的评价语言能使学生了解到自己的长处，让他们产生满满的成就感。

最后，家长评价。家长的积极参与对于孩子的学习大有裨益，家长评价也是评价中不可或缺的部分。家长的评价主要体现在对学生英语家庭作业完成情况的评价上。如果只是用好、较好、一般、差来评价学生家庭作业的完成情况是没有多大意义的。在评价时，家长应关注孩子学习的态度与进度，更好地发现孩子身上的闪光点。教师在设计家庭作业练习单的时候，可以在以不过多增加家长压力的前提下，主动附上简单的家校互动评价表。这样既能让评价更全面，也能更有效地发挥家长评价的作用。

总之，正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应善于利用多种元素进行教学，提高学生学习英语的兴趣，培养学生运用语言的能力，拓展学生的思维能力和文化视野。

【参考文献】

[1]魏剑彤.翻转课堂在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2019（5）.

[2]杜学艳.小学英语教学方法的多元化探析[J].才智，

2019（29）.