以乐趣为导 把素材本引上正轨

【摘 要】积累素材是必要的，记录素材的本子被称为素材本。然而，时下的素材本并没完全发挥出其应有的作用，许多学生把积累素材当作应付差事，这样素材本就失去了它最初的意义。因此教师应当引导学生将素材本的使用引上正轨。笔者通过追本探源，发现乐趣是最好的导师，在乐趣的导引下，素材本就可以发挥出它应有的作用。笔者开展了相应的语文活动，让素材本成为文学交流的工具，助力学生语文核心素养的提升。

【关键词】素材本;乐趣;文学活动

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0116-02

素材积累是必要的，教师通常会布置摘抄作业，要求学生人手一个素材本[1]。然而，只要教师肯走到学生中去，就不难发现，许多学生把买来的素材本“压箱底”，或者把自己摘抄好的素材束之高阁，待到写作之时才肯拿出来抄上两段应付了事。如此，素材本就失去了它最初的意义，教师应当引导学生正确使用素材本。

一、问题探源

素材，顾名思义，素有之材也，指的是作者从现实生活中搜集到的、未整理加工的、感性的、分散的原始材料，搜集素材是学习能力的一部分。实际上最好的积累素材的方式不是记在本子上，而是记在心里。如手表，将其从商店买回来放在抽屉里，要看时间之时还得从抽屉里拿出来;如果只将素材记在本子上而未记到心里，那么用时还得翻本子。平时尚可，考试时又该怎样呢？但是并不是所有人都拥有良好的记忆，如果不信任自己的记忆能力，那还是要把平常见到的好素材收集到本子上，正所谓“好记性不如烂笔头”。但假若“烂笔头”记下的东西不能搬到心里去的话，那即便是“好笔头”都不如“烂记性”了。素材本的症结就在这里，摘抄下来的毕竟是别人的东西，学生要能消化素材，并运用自如。

二、乐趣是最好的导师

为了让素材本脱离“应付”的尴尬，笔者认为应该以乐趣为导，把素材本的运用引上正轨。之所以说“引上正轨”，是因为素材本偏离它该有的轨道太久了，失去了本该有的作用，更失去了本该有的魅力。素材本是有魅力的，许多教师在学生时代便沉迷于做素材本。笔者在教导学生积累素材时，往往会拿出一本当年自己倾满心血的精美的素材本展示给学生，本子里满载美好的回忆。笔者对学生说：“那时候互联网还没流行，听音乐只能用磁带，盒上的歌词无法满足人们对当代流行音乐的追求，于是我们几乎人手一个本子，把自己心爱的歌词抄下来。那时候资讯没有现在发达，信息没有这么迅捷，我会把时事热点摘抄下来，有时还会附上自己的见解，并与同学交流;那时候没有电子书，我手捧着经典一本一本地读，读到精彩处便动手抄录下来;那时候看着云海花林鸟虫鱼兽，偶尔会琢磨出一两句让自己感动的句子，我会把这些句子写在本子上，以后回温这份感触时或许还能引发自己的思绪。那时候我们把素材本当作宝贝一样珍藏着，有时舍不得给人看，有时拼命给人看。我们积累素材是主动的，因为它充满了乐趣。素材本简直就是文学路上的百宝箱，我们做摘抄、写感想，在素材本上展示别样的青春。”

在乐趣的引导下，素材本可以是时评摘录，可以是闲情偶寄，可以是文苑絮语，可以是大餐，说它是百宝箱一点都不过分。它不局限于为写作服务，它应该是学生在审美过程中的札记本，是文学熏陶的结晶，是文学交流的依托，更是学生语文核心素养提升的助推器。只有在认识上转变了，才有可能发挥出素材本应有的魅力。

三、应对策略

素材本不该只服务于写作，它应更多地用于文学笔记和文学交流，特别是文学交流，交流才能体现文学的魅力，才能激发学生的兴趣。教师不要只是将积累素材作为作业简单布置下去，这样容易打击学生的积极性，积累应该是一个趣味盎然的活动。如果条件允许，应当做到“三年一盘棋”，将素材积累活动纳入有计划、有步骤的常态教学。以下是笔者的一些设计，希望能提供参考[2]。

第一，增强仪式感。开展素材积累交流活动时，先让学生准备一本精美的厚本子，起一个心仪的书名，并在封面标上自己的姓名，写一个“著”字。接着让学生翻开封面，在扉页上写这么一句话“谨以此书献给×××！”。然后安排交流活动，让学生说一说自己把“书”献给了谁，为什么要献给他（她）。

第二，引导学生给素材本分版块。教师给出参考意见，如全书（为了营造氛围，全程用“书”来称素材本）分成四个版块，阅读、积累、创作和交流，其中阅读、积累和创作各占全书的三分之一，而交流部分放在每一页纸的下面，占大概四分之一的篇幅。阅读部分可以是读书的感悟;积累部分可以是名言警句、优美语段的积累;创作部分可以是平时琢磨的句子、语段;而交流部分则分散到前面每个部分中去，可以是自己的想法，也可以是其他同学的想法。显然，交流是重头戏。

第三，官方（教师布置的为“官方”）布置的积累交流活动不宜繁多，以每两周一篇为宜。每两周要安排一节课进行课堂交流活动，如可以固定在周五，单周是作文课，双周就是素材交流活动。课堂交流时，采取随机派发素材本的方式，让学生拿到其他同学的素材本，阅读内容，在下面的交流版块写下自己的感想。然后教师鼓励学生发言，说一说自己读到的素材本是谁的、里边有什么内容、自己对这些内容的感想。接着教师鼓励“作者”起来发言说说自己的想法。当然教师可以鼓励更多的学生参与进来，也可以请另一位学生展示内容。

第四，除了课堂交流活动，还可以安排课下交流，鼓励学生主动分享自己的素材本，鼓励学生主动评价别人的素材本。切不可做刚性要求，教师可以选出分享最多者和评价最多者若干名，在期末“总结大会”上进行表彰。

第五，可以安排主题月活动。如安排《红楼梦》整本书阅读，引导学生做《红楼梦》的素材积累交流活动;设计“感恩”主题月，引导学生积累有关“感恩”的文段;安排学生欣赏像《懂你》这一类的歌曲，并写感悟。在交流部分就可以请学生家长参与进来做更深刻的交流。

第六，表扬“活学活用”者。对能在考场上用好自己素材本内容的学生，要及时表扬。

第七，三年一盘棋。每个年级的侧重点不同，在阅读方面，高一侧重于名著，高二侧重于杂文，高三侧重于美文;在积累方面，高一侧重于寓言故事，高二侧重于名言警句，高三侧重于优美语段;在创作方面，高一侧重于叙事文学，高二侧重于论述文章，高三侧重于时事评论。

第八，做好阶段性总结。每次阶段考后，可以做一次小结，总结该阶段的得与失，表扬“活学活用”者;期末还可以开展“总结大会”，按一定的评价体系对优秀个人或小組进行表彰。

第九，评价体系要科学合理。评价表的设计应以过程性评价为主，自评、互评与师评相结合，对每一阶段打分，最后算出总分。素材积累活动过程性评价表如表1。

乐趣是最好的导师。在乐趣的导引下，素材本就可以发挥出它应有的魅力。教师要开展相应的语文活动，让素材本成为文学交流的依托，助力学生语文核心素养的提升。

【参考文献】

[1]林旋.浅谈高中语文试卷文本精读的重要性[J].课外语文，2020（7）.

[2]林旋.传记文本细读行为分析[J].中华少年，2020（5）.

【作者简介】

林旋（1983～），男，汉族，广东东莞人，本科，高中语文一级教师。研究方向：新课程探索与实践。