初中语文课外阅读延伸的实践探究

庄淑娥

【摘 要】初中语文教师不能将教学内容局限在教材当中，而是要有针对性、有计划地进行课外阅读延伸，探索科学有效的教学策略，注重培养学生的阅读兴趣与阅读习惯，最大限度地发挥课外阅读延伸的价值;还要拓宽学生的视野，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，实现课内教学与课外阅读的有效融合，从而使学生具备较强的语文核心素养。

【关键词】语文;阅读教学;课外阅读;延伸

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0077-02

素质教育背景下，初中语文教学承载着更多的教学任务与教学使命。初中语文教师不能将阅读教学内容局限在教材文本当中，而是要有针对性、有计划地进行课外阅读延伸，以拓宽学生的视野。当代中学生具备较强的阅读理解能力、逻辑分析能力以及文学赏析能力，这些是促进新课程改革目标有效落实的重要因素。

一、依托新版教材，优化延伸模式

新课程改革背景下，初中语文部编版教材进一步强化了课外阅读延伸。教师应依托新版教材及教学大纲的相关要求，创新与优化以往的教学模式，提高课外阅读的整体质量，从而为初中语文教学效果的提升提供基本保障。在开展初中语文课外阅读教学时，不仅要与教材内容环环相扣，还要采取有效的教学手段，有效提升学生的参与度和兴趣，建立起更加科学有效的课外延伸模式[1]。

以《秋天的怀念》这篇课文为例，其最突出的写作特点就是借景抒情，“黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话……”这一句话就是作者借用北海的菊花抒发自己对母亲的怀念之情。当完成课内教学以后，为了帮助学生更加透彻地理解此类文章的结构特点和写作方式，教师可以向学生推荐《散步》《紫藤萝瀑布》《精彩瞬间》这种写作手法相同的课外读物，让学生进一步掌握借景抒情这种写作手法，逐渐完善自身的构思能力、写作技巧以及语文核心素养。初中语文教师既要重视课内教学，又要有针对性地进行课外阅读延伸，实现两种模式的相互融合与相互促进。

二、强化课外阅读的情感体验

部编版初中语文教材中的很多文章都与现实生活紧密相连。对于中学生而言，他们更容易接受这些贴近生活的教学元素。因此，初中语文教师在向学生讲授知识时，要尽量融入一些生活事例或者生活化情境，以激发学生的学习兴趣，使学生获得丰富的情感体验，从而促进中学生人文素养的养成。同时，在筛选和引入生活化教学元素时，同样要与课堂教学内容相符，切忌生搬硬套。只有这样，才能实现真正意义上的课外阅读延伸，并且充分发挥出这种教学模式的作用与价值。

如在教学《纪念白求恩》这一课时，教师可以举一些医生为了治病救人而无私奉献的真实事例，还可以鼓励学生分享与课文内容相关的、自己亲身经历的事件，从而加深学生的感悟。在此基础上，教师可将阅读教学延伸至课外，向学生推荐《植树的牧羊人》《愚公移山》这一类歌颂无私奉献的崇高精神的文学作品。同时，为了加深学生对文本核心思想的理解，教师可以让学生围绕其中的某个故事情节开展角色扮演活动，或者让学生结合人物心理活动进行对话练习。采用这样的教学方法，不仅可以帮助学生建立起课外阅读与现实生活之间的关联性，推进课外阅读延伸，还可以丰富学生的生活阅历和内心情感，使学生能够运用所学知识解决现实生活中的实际问题。

三、關注社会形势，融入课外阅读

当前，社会瞬息万变。初中语文教学一方面要重视知识的讲授，培养学生的语文素养;另一方面还要考虑学生本身所具有的社会属性，将中学生应知晓的社会知识融入到课外阅读延伸教学当中。这样便可以在实现语文课外阅读延伸的同时，增加学生的知识储备量，为其将来成为一名合格的人才做好充足的

准备[2]。

如《一个灾区农村校长的规避意识》这篇文章，就展现了非常丰富的新闻类内容。初中语文教师可以借助这一教学契机，向学生推荐《毛泽东新闻工作文选》《邓小平论新闻宣传》《采访方法论》《环球时报》等新闻类书籍，让学生利用课外时间有计划地进行阅读。此外，还要鼓励学生每天晚上准时收看《新闻联播》节目，了解国内外发生的事件，关心社会热点，使学生看到社会发展给人们日常生活带来的诸多变化。这样不仅可以实现语文课外阅读的延伸，还可以丰富学生的内心，使学生具备明辨是非、判断对错的能力，更可以提升其民族自豪感，使其建立爱国主义情怀，从而为其树立正确的人生观、世界观与价值观打下坚实的基础。另外，教师在拓展学生的社会知识时，除了采用常规的教学方法，还可以使用多媒体教学法、案例分析法、合作探究法等新型教学方法，建立多元化教学模式。这样既可以拓宽学生的知识面，又可以提高学生的学习兴趣，使其逐渐形成自主学习意识。这不仅对于初中语文课外阅读延伸具有非常重要的现实意义，还可以帮助学生养成终身学习的良好习惯，有利于促进人才培养质量的提升。

四、结合学习需求，培养阅读兴趣

在初中语文教学中进行课外阅读延伸，必须基于对学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。这个过程中并没有某种固定模式，教师既可以学习和借鉴其他成功经验，也可以结合学生的年龄特点、兴趣喜好及学习需求进行教学策略上的创新，使阅读教学的预期目标顺利达成[3]。需要明确的一点是，学生阅读兴趣的培养，并非一朝一夕就能达成的。教师需要在课程目标与学生的学习需求之间找到合适的结合点，指导学生坚持不懈，从而为学生养成终身阅读的良好习惯打下坚实基础。如在教学《朝花夕拾》时，可要求学生采用全新的视角感悟这部经典作品的写作手法。教师可以在班级中组织一场“我与鲁迅比童年”的读书交流会，让学生在课外收集并阅读关于鲁迅童年的其他作品，并说说自己的童年与他的童年的相同点与不同点。在此基础上，教师还可以指导学生通过绘制手抄报、思维导图等，描述鲁迅的“朝花夕拾”与自己的“朝花朝拾”，从而进一步激发学生的学习需求，做好课外阅读的有效延伸。

总之，为促进初中学生语文素养的全面发展，要充分重视课外阅读延伸。教师要充分认识这项工作在阅读教学中的必要性，注重课堂阅读与课外阅读的有效融合，探索科学有效的教学策略，培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，最大限度地发挥课外阅读延伸在提高教学成效中的作用，使学生的语文水平得到显著提高。

【参考文献】

[1]李泽兰.群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究[J].课程教育研究，2017（41）.

[2]许秀霞.初中语文课外阅读策略教学案例分析[J].现代语文（教学研究版），2015（8）.

[3]杨文玉.初中语文阅读教学有效性提升策略探析[J].名师在线，2019（24）.