高效课堂中的问题设计策略探析

钱鑫华

【摘 要】一堂课上，教师提问的质量，很大程度上决定了课堂教学的质量。而有些教师在实际教学的过程中，往往不是很重视课堂提问的艺术和技巧，从而影响了整堂课的教学质量。课堂提问的设计必须目标明确，表述要精确，有一定的线索作用，更要注意课堂上出现的偶发问题的补充。

【关键词】课堂提问;目标明确;表述精确;递补灵活;主线贯穿

教育家陶行知曾说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”教学环节中的课堂提问是教师的一项基本教学技能，也是一堂课的重要组成部分。一堂课上，教师提问的质量，很大程度上决定了课堂教学的质量。在现阶段的课堂教学改革大潮中，教师的传授式课堂教学转向启发式课堂教学已经成为普遍现象。如何提高一堂课的提问质量，是迫切需要思考的问题。

在笔者的校内外学习活动以及自身的教学过程中，发现有些教师在实际教学的过程中，往往不是很重视课堂提问的艺术和技巧，从而影响了整堂课的教学质量。结合学校所提倡的“以问导学”课堂教学模式以及自身的教学实践，笔者认为，课堂问题设计需要做好以下几个方面。

一、目标明确

目标明确即指问题设计要有针对性，既有对提问学生的针对性，也要有对教学目标的针对性。在问题导学、启发式教学的课堂模式中，一些课堂充满了问题，而这些问题有一部分往往是为了问而问，流于形式。比如“××是什么”“××叫什么”等记忆性的反馈提问，这样的提问并不能得到有效的教学反馈，既影响了课堂教学的高效，又会使课堂教学环节变得支离破碎。故而，课堂教学中的提问要精准。

“精准”的第一层含义是提出的问题应该适合所教的学生，这也符合“适合学生的教育就是最好的教育”这一教育理念。在平时设计问题时，教师往往只注意所提问题的价值和目标，即想通过提问达到什么目的，解决什么问题，所以提出的问题很有水平。但将这样有水平的问题拿到课堂上会发现，它们并没有想象中那么好，有些效果甚至还比较差，因为学生看到问题不知道如何作答而发怵。因此，当教师根据课程标准设计问题时，应该根据不同班级情况和学生个体的不同而有所差异。如果没有充分地了解学情，设计出来的提问即使质量很好，也很严密，但也可能是无效或者是低效的。所以，教师在设计课堂提问时，应该考虑学情，结合学情设计的问题才可能是一个好的问题。

“精准”的第二层含义是提问的对象要精确。如果说第一层“精准”的含义是符合整个班级学情的话，那么因材施教、分层教学则是要兼顾不同的学生发展个体，再照顾整个班级的学情。提出的问题也不可能覆盖整个班级的学生，所以，在设计问题时还要注意难度的梯度化，既要检查基础性知识，又要兼顾发散性思维。当然，因为教学目标不同，所安排的提问时间也要有所侧重，不能本末倒置。同时，教师还要注意问题的设计要适度和适量，对于超出学生理解范畴的问题要尽量避免。

“精准”的第三层含义就是提出的问题应该像导弹打击目标那样做到“精确制导”，提出的问题应该在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处。在知识的关键处提问，能突出重点、分散难点，帮助学生扫除学习障碍;在思维的转折处提问，更有利于促进知识的迁移，有利于强化学生所学的新知识和知识网络的建构。

二、表述精确

在日常的教学过程中，很多时候教师在提问上随意性很强，切入口不精确或者语言组织不严密，比如“同学们发现了什么”“应该注意什么”等非常空洞的提问，导致学生不知道从何说起。笔者曾在一堂作文教学中设置了这样一个问题：“同学们先阅读这几个作文片断的开头，说说可以分为几类。”设计该问题的本意是让学生概括作文写作开头的几种写法，但是在巡视小组讨论的过程中，却发现很多学生在分析作文的评分档次可以分为几类卷。虽然从一定意义上，光看开头是不可能决定一篇作文的质量的，可见学生对问题的理解过于片面，但是也不能说学生的回答不对，这正是提问方式不够精确造成的。后来经过补充，学生最终说出了笔者想要的答案，但是浪费的时间已经补不回来了。

因此，在具体的教学实施过程中，课堂提问还需要精确化处理，做到问题指向明确、设问严谨、逻辑严密没有歧义。不精细的问题，看起来也没有多大的事情，但影响了学生的正常理解、思考，耗费了有限课堂的时间，从而大大影响了课堂教学效率。一个问题如此，如果课堂上三五个问题都存在着这样的问题，那么课堂上的很多时间都在走弯路，高效课堂就更加无从谈起。所以教师在备课设计问题的时候，除了要考虑问题本身的价值，还要注意提问时语言的严谨、精确，让整个课堂环节环环相扣，如同行云流水。

三、递补灵活

备课是课前的准备工作，但是课堂上往往存在着不稳定因素，学生都是一个个灵动的差异性个体，课堂上总是会出现一些所谓的“意外”情况。比如提问时，学生说出了一个意想不到的答案，教师往往会措手不及、心慌意乱，有时候大脑甚至会出现短暂的空白，从而打乱正常的教学计划，这种情况在公开研讨课的时候尤为明显。其实，学生在回答问题时出现奇怪的答案并不可怕，关键是教师在设计问题时就要注意学生思维的创造性，不可轻易抹杀，而应该智慧地引导。所以，这就要求教师在备课、设计问题时要充分考虑学生可能出现的答案，注意可能出现的意外情况，充分准备递补问题，如适时地追问、提示性问题等，从而能够灵活应对突如其来的意外。

比如，在《送董邵南序》的教学过程中，从表面上看，本文是对董生科举不得志而欲往燕赵之地寻求际遇的勉励，学生很大可能并不能结合文章的写作背景真正体会作者的意图而得出其他意外的答案，教师不妨设计这样一个问题：“文中两次提出了‘董生勉乎哉，作者在这两处所要表达的感情是否一致？”学生通过思考讨论，最终得出准确的答案，从而真正理解了课文的内容。

通过这个案例可以发现，应对意外情况的问题预设可以使得问题探究顺利进行，直达知识的本源，从而让学生深刻地领会或者在方法上运用自如。

四、主线贯穿

课堂教学的高效性主要体现在课堂教学目标的完成上，所以提问要紧扣教学内容，围绕教學目标，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上。这样既可以使课堂连贯完整，也有利于突出教学重难点。

比如，笔者曾在跨学段同课异构《左忠毅公逸事》的教学过程中，根据常规教学思路，按部就班地设计了有关左光斗形象、史可法形象概括及其作用等几个问题;然后在二次备课的过程中，因为考虑到高考文科班的学生有文化常识方面的考查要求，所以又增加了一个环节——对题目中“忠毅”这个谥号进行解读。本以为这是本堂课的一个亮点，但是在课后的交流研讨中，一位前辈指出：既然“忠毅”可以概括文中所体现的人物形象，而且高考需要学生掌握“谥号”这个文学常识，为何不以“谥号”为切入口，反过来强化人物形象特点呢？而且同样可以补充史可法的谥号来让学生加深对“谥号”这个概念的理解。笔者听了之后恍然大悟，对人物形象的理解是本堂课的教学重点，而“谥号”则是对其人物形象最精确的概括，那么对于“谥号”的理解，就是这堂课的核心问题，这样一下子把整堂课都贯穿起来了，当然还兼顾到了对文科班文化常识的考查要求。在其后的《始得西山宴游记》的日常教学过程中，笔者打乱了从前到后按照顺序教学的方式，尝试以“游于是乎始”这个关键句提问作为整堂课的切入口，引导学生体会作者的心境，课堂教学紧凑，提问一环扣一环，由浅入深，层层深入，最终高效完成了教学目标。

总之，课堂提问是教师与学生之间在课堂上重要的交流方式，它既是一种必不可少的教学技能，更是一种艺术。如何让课堂教学实现高效，首先得让提问高质、高效，才能更好地发挥课堂上教师的主导作用和学生的主体作用，完善“以问导学”等启发式课堂教学模式。

参考文献：

[1]郑冬丽.优化课堂提问创建高效课堂——有效课堂问题设计的策略思考[J].现代企业教育，2014（08）.