小学英语开放式主题作业的设计原则及其评价

丁珏

【摘 要】无规矩不成方圆，小学英语开放式主题作业的设计亦是如此，只有遵循一定的原则，才能使小学英语开放式主题作业的设计更加科学。而科学、合理的评价能够更加真实、客观地反映学生的学情，为小学英语教学方式的调整提供依据，使其更加完善和高效。鉴于此，本文对小学英语开放式主题作业的设计原则及评价进行了深入探讨。

【关键词】小学英语;开放式主题作业;设计原则;评价

所谓开放式单元主题作业是指，在单元学习的过程中，作业的设计要以现实为载体，以单元话题为线索，以活动任务为中心，让学生从自身实际水平出发，通过完成特定主题的作业任务，获得对语言的亲身体验，继而形成对学习单元知识的整体认知。开放式主题作业设计的优势在于，其任务设计源于教材，语言活动依托于实际，能够让学生在实际或模拟的语言活动中亲身体验、感知语言本身，并利用已有的语言基础知识思索创新，解决问题，最终实现自身智力、个性、能力的全面发展。

一、小学英语开放式主题作业的设计原则

（一）趣味性原则

兴趣是最好的老师，尤其对小学生而言，趣味性的事物可以激发其求知欲。因此，在进行小学英语开放式主题作业的设计时，教师首先应该遵循的是趣味性原则。例如，在学习牛津小学英语四年级上册“Unit 8 Dolls”这一单元时，首先，可以通过歌曲让学生初步接触并理解关于人体部位的单词;其次，利用洋娃娃让学生能够听懂、会读、会说单词ears、hair、eyes、nose、mouth;再次，让学生对比外貌迥异的洋娃娃，组织看动作猜测游戏活动，使学生理解并且会说形容词big、small、long、short;然后，通过介绍朋友或猜同学，使学生能够准确运用句型“His…is…”及“Her…are…”;最后，在學生学会以上的重点单词、句型后，给学生设计开放式主题作业：大胆发挥想象力和创造力，以自己的家人为原型，自由设计版面，绘画制图，做一张卡片，并且要运用刚才学习过的单词、句型写上他们的体貌特征，同时，还要自己动手收集一句英文祝福语一同附上。如此，不但使每位学生拥有了自由发挥、自我创新的机会，而且还满足了他们动手、绘画的欲望，从而将单调枯燥的以抄写和背诵为主要形式的传统英语作业转变为如今学习生活中的一项乐事，使学生乐此不疲，踊跃参与。

（二）自主性原则

自主性原则主要基于以下两个方面：（1）差异性。学生之间的个体差异是客观存在的，为了使每个学生都能获得成功的体验，教师在布置作业时不能简单粗暴地“一刀切”，而应该采取“分层”策略。例如，在学习牛津小学英语四年级上册“Unit 2 Let's make a fruit salad”时，根据学生的差异，可以将作业设计成难易不同的A、B、C三个层次：A层要求学生能听懂、会说对话;B层在A层的基础上寻找合作伙伴表演课文对话;C层在B层的基础上收集3～5个水果词汇与合作伙伴进行创造性表演对话。以此让学生根据自己的实际水平自主选择相应难度的作业，从而满足不同层次学生的不同主观学习需求。（2）能动性。能动性是学生学习的真正内在动力，但是，每个学生的兴趣爱好、个性、特长大不相同，为了更好地激发学生的英语学习能动性，开放式主题作业的设计还应该具有多样性的特征，让学生拥有自主选择作业内容、形式和数量的权利。例如，给学生在假期布置的特定主题英语手抄报，可以单独创造，也可以几人组队，团队合作;可以手写描绘，也可以电脑制图打印……这种只限主题不限形式的作业要求更能让学生充分自由发挥，完成的开放式主题作业也更加精美且内容丰富多彩，从而使学生的个性在作业中激荡飞扬。

（三）实践性原则

英语是一门语言，更是一种工具，具有交际性的特征。而且，任何语言的习得都是对生活认知的积累和深化。小学英语开放式主题作业的设计要遵循实践性原则，要引导学生走向生活，走向社会，在实际生活中感受英语、体会英语、学习英语，以培养他们用英语语言解决实际问题的能力，学会学以致用，并且在使用的过程中进一步发展语言，提高兴趣，形成敏锐的语用意识和习惯。例如，在学习牛津小学英语四年级上册“Unit 6 At the snack bar”后，可以布置让学生对比中西饮食的任务，让他们找出中西饮食文化的差异。在执行任务的过程中，学生自始至终都是自觉主动的语言学习者。实践性的生活体验作业的设置，能让学生认识到学习语言的趣味性、重要性及实用性，并在此过程中消除他们对英语的陌生感及基于此而产生的紧张感，让他们自然、自觉、主动地完成所学语言的综合运用和知识积累。

二、小学英语开放式主题作业的评价方式

开放式主题作业设置的重点在于其开放性和多样化，作为反映教学效果和学生学情的评价也应该随之不断改变并且逐步完善。因此，在小学英语教学中，不同的开放式主题作业设计应配以不同的、科学且全面的评价方式，如此才能使评价真正成为提高小学英语效率的重要手段。

（一）评价主体多元化

在传统的英语教学中，对于作业的评价是基于教师的单向评价，形式较为单一。而且，由于学生众多，教师对学生作业的批改或批语十分单薄，基本上都是“优、良、中、差”或“对、错”，不能充分发挥评价对帮助学生发现和发展潜能的功能。随着新课程改革的深入，“以学生为中心”的教育理念已深入人心，作为学习主体的学生也应该参与到评价中来。目前，主要采用的是学生自评、学生互评、教师评价和家长评价的多元评价体系。让学生参与评价，实现评价主体的多元化，有助于学生学会正确地评价自己与他人，发现自己的不足和优点，如此才能帮助学生在成长中不断完善自我，并增强学生英语学习的自主性、主动性和信心。可以说，评价主体多元化的方式是目前落实“以生为本”教学理念的最佳手段。

（二）评价方式多元化

评价要关注过程，而不能只重视结果，这已是当今教育界的共识。尤其在像英语这样的语言教学中，不能简单地只以对错论英雄，而应当整体、发展地看待问题。在小学英语开放式主题作业的评价中，评价的方式应该根据考查的目的不同而呈现多样化的特点。例如，如果是开放式话题作业，教师应注重考查学生的用语情况、信息传达的有效性等;如果是开放式的分层训练，应重点考查学生的进步情况;如果是实践性的开放任务，那么则要着重考查学生的信息捕捉、收集、处理及运用能力。

三、结语

开放式单元主题作业设计与评价的初衷在于激发学生学习的主动性和创造性，使每一个学生，无论任何层次，都能获得成功的学习情感体验，培养和延续他们的英语学习兴趣。所谓“教者有心”才能“学者得益”，只有教师认真探讨和深入钻研了小学英语开放式主题作业的设计和评价，才能为学生撑起一片自由翱翔的天空，取得教学效率和学习效果双赢的结果，并为小学英语教学注入新的生命活力。

参考文献：

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