基于精准教学的高中化学教学策略探究

摘 要：文章分析精准教学现状，提出基于培养学生化学学科核心素养的精准教学策略，从教学目标设定，到教学过程设计，到教学结果测评反馈都要做到精准，利用精准的教学测评与反馈指导教学过程的改进。

关键词：精准教学;核心素养;大数据

精准教学是20世纪60年代由美国新行为主义心理学创始人之一的Lindsley提出的。精准教学是为了促进教学更有效教学地开展，通过分析学生的学情确定教学目标，更准确地把握后续的教学活动、学习活动的教学行为。现代信息技术的发展，特别是大数据的兴起，为精准教学的发展提供了机遇。但是部分老师却将精准教学理解为通过大数据寻找学生的知识漏洞，进而对这些知识点进行反复讲解和强化训练的过程，讓精准教学变成了精准应试，违背了培养学生化学学科核心素养的初衷。课堂才是教学的主阵地，精准教学是整个教学过程的精准，从教学目标、教学过程到课后练习、测试，再到教学结果评价反馈都要做到精准（见图1），精准教学一定要为素质教育服务。

文章以选修“盐类水解”为例，从教学目标、教学过程、教学测评与反馈三方面来谈谈高中化学精准教学策略。

一、 确立精准的教学目标

教学目标和评价目标是一切教学活动的出发点和依据，对课堂教学具有重要的指导作用。因此，要做到精准教学首先要确立精准的教学目标。在学习盐类水解的内容之前，学生已经学习了化学平衡、电离平衡的基本原理及平衡移动知识，学习了溶液的酸碱性知识，具备了分析简单平衡体系的能力和分析溶液中各种微观粒子关系的能力，在此学情的基础上再来探究盐类水解规律，符合学生的认知发展，有助于提高学生对知识的综合应用能力。根据学生已有的知识基础和能力基础，来制定教学目标和评价目标（见表1）。

二、 设计精准的教学过程

精准的教学过程设计是保障精准教学有效实施的关键，利用极课大数据进行教学前测，精准掌握学生学情及教学实际情况，依据反馈的信息进行任务布置、情境创设、问题设置、活动安排。

（一）精准的任务分解

在进行教学过程的设计时，将教学目标再分成一个个的小目标，并把每一个小目标的学习内容设置为一个个容易完成的小任务，通过小目标的实现来实现总的教学目标。我将“盐类水解”的教学目标分解为四个小任务，通过任务的达成使学生更主动地应用原有知识和经验，来理解、分析、解决新的问题，通过问题的解决来建构新的知识（见表2）。

（二）精准的情境创设

任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化。新课程理念倡导真实问题的情境创设，创设的情境一定要真实或接近真实，在现实生活、生产中能够找到。让学生在真实、形象的客观事物面前，通过对相关问题情境的探究，完成对新知识的理解。问题创设的深度、难度需要略高于学生已有的知识水平，必须具有一定的思维广度和深度，需要学生经过努力思考才能解决问题，但起点又不能太高，踮起脚来够得着才好。

盐类水解在生活中的应用很多，比如泡沫灭火器、热的纯碱溶液去油污、明矾净水等，但这几个例子都不是一元酸或一元碱的盐，从它们展开分析构建盐类水解的定义起点太高，难度较大，不符合认知规律。在教学过程中，创设污水处理厂利用醋酸钠、硫酸铝进行污水处理的真实情境，从醋酸钠到硫酸铝构建水解原理，由易到难，符合学生的认知。

（三）精准的问题设置

在教学中的设问要精心设计，既不能过于暴露、直接，又不能过于隐蔽。根据学生的知识储备，由易到难进行问题设置。例如，对于CH3COONa溶液呈碱性的分析，从溶液中溶质、溶剂的电离→离子间相互作用→对平衡体系的影响→水解反应的方程式，用已有的知识解决这些问题，在解决问题的过程中，构建分析模型，认识CH3COO-水解的本质（见表3）。

（四）精准的活动安排

基于建构主义学习理论，学生的学习需要学生通过主动的学习活动构建自己的认识，要给学生提供不断的练习机会，让他们在具体的主题中去实践和运用知识技能。学生活动主要为学习理解活动、应用实践活动、迁移创新活动三种，三种活动的水平依次提高。在“盐类水解”教学设计中，通过对每个任务的难度进行分析，设计了不同的学生活动（见表4）。

三、 进行精准的教学测评与反馈

教学评价是根据教学目标对学生已经具备的知识和教学过程的效果进行判断并为接下来的教学进行指导的活动。通过教学评价，能够使教师明白教学过程中的不足之处，也让学生自己的学习情况，及时地将信息进行反馈，反馈信息在后续教学中具有重要的调节作用。

（一）教学前测

课堂教学活动开展前，可以利用极课大数据，对学生的知识储备做出精准评价，以便更好地设置教学计划，使课堂教学顺利、高效实施。为了更好地实施“盐类水解”教学计划，让学生完成溶液的酸碱性、Al（OH）3胶体的性质等有关知识的练习，就学生对知识的掌握情况做出评价，设计符合实际情况的教学任务。

（二）随堂检测

在课堂教学过程中，设置合适的问题，通过学生对问题的分析过程来评价学生的学习情况，在保证教学目标不变的情况下，及时调整教学活动，完善、改进教学过程，解决学生在学习过程中产生的疑问。

例如，Al2（SO4）3溶液污水处理原理分析过程中，通过学生活动反馈出，学生对于“什么离子能结合水电离出的H+或OH-”“离子间反应程度如何”等知识的理解上还存在问题。发现问题后，迅速调整教学策略，通过问题引导、分析让学生及时解决这些问题。

（三）课后检测

利用极课大数据软件，对学生课后作业的完成情况进行分析整理，并给出精准的评估报告，教师根据报告，判断教学目标的实现程度，判断教学活动中所采取的教学方式、方法是否有利于促进教学目标的实现，及时地调节自己的教学工作。学生获得反馈信息后，能够加深自己对当前学习状况的了解，根据自己的学习情况调整自己的学习目标。除此之外，课后检测还可以起到激发学生学习主观能动性的作用。

综上所述，精准教学要将“精准教”与“精准学”相统一。以培养学生化学学科核心素养为指导思想，制定精准的教学目标，精准定位重、难点，进行任务分解，创设真实生活情境，引导学生合作探究，训练高阶思维，开展深度学习。利用极课大数据对学生的学习情况进行个性化智能反馈，准确了解知识点掌握情况，进一步调整教学计划。精准教学，任重道远，如何使课堂教学更精准化，仍值得我们进一步实践与探索。

参考文献：

[1]王磊.基于学生核心素养化学学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]吴长顺.精准教学：有效提升化学教学质量的新尝试[J].化学教与学，2018（8）.

[3]姜晓翔.精准教学中教师的角色定位及示例分析[J].中学数学教学参考，2018（11）.

作者简介：朱析杭，浙江省衢州市，浙江省衢州高级中学。