如何构建有效的“问题链”复习模式

张永林 何祥彬

摘 要：复习课是一种常见的课型，常见的复习模式是知识再讲授加练习反复巩固，部分学生通过题目反复训练、摸索虽然能总结出一定的解题经验，但学生学习热情不高，容易产生厌学情绪，最终导致教学效果不佳。在这种形式下，如何建构有效的“问题链”复习模式应运而生，基于问题导向的教学思想，运用遵循一定原则的“问题链”复习模式，可以有效地提高课堂效率，帮助学生梳理知识的逻辑关系，建构知识框架，引领学生的思维向深处发展。

关键词：复习;问题导向;问题链;课堂效率

斯宾塞曾说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童进行探讨，自己去推论。给他们讲的尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”但是传统的复习课，常常老师讲得多，学生说得少;老师演示得多，学生展示得少;老师替学生做得多，学生思考交流得少。这样的课堂充分体现教师“不信任”学生，总是怕学生自己领悟总结的不够好，而且这种形式的课堂气氛也是不活跃的，学生学习兴趣不浓厚的，课堂参与热情不高，最终导致课堂效率低下，复习效果不佳。这样的课堂，老师讲得累，学生听得烦，课堂平淡无趣，更没办法激发学生的学习思维。那如何改变当前现状呢？笔者经过思考和反思教学经历，在复习课中引入“问题链”复习模式，可以有效增加学生参与课堂的活动，调动学生的兴趣，激发学生的思维。

所谓“问题链”是设计一系列逻辑关联的循序渐进富有启迪性的问题，学生在分析和解决问题的过程中，获取知识、方法、建构知识框架和培养能力，最终完成教学目标。“问题链”复习模式的基本结构是：产生问题情境1——分析情境提出问题1——师生共同找到问题解决的方法1——产生问题情境2——分析情景提出问题2——师生共同找到问题解决的方法2……如此循环下去，课程结束。

1. 设计有情境性的问题

平时的复习很难调动起学生的兴趣，其中很大原因是需要解决某个问题时，教师开门见山，直接向学生提出问题，而学生对这种任务式的或感觉“不真实”的问题是不会有兴趣的，所以很难激发学生解决问题的欲望。而“问题链”复习要求问题有情境，这就解决了问题的“真实性”，提高了问题的趣味性，而且使问题更具有启发性，学生的探究欲望也更强烈。物理是一门以实验为基础的自然学科，注重培养学生的实验操作能力和探究能力，如果复习课以实验创设情境，那么物理不仅有了知识的载体，而且有利于问题的表述，学生解决问题的方向也更加明确，更有利于学生解决问题。

2. 问题要面向全体学生

促进全体学生的全面发展是教育教学的根本目的，设计的问题应该处于学生思维的最近发展区，能让全体学生都能够思考。心理学研究表明，学生的智力、学习成绩与创造力没有太多直接的关系，因而教学上不能优胜劣汰，要为每一个学生的发展提供有效的帮助。设计简单的问题可以让后进生回答，一次展示的机会可能会激发他们学习物理的自信心，提高学习物理的热情，不能为了完成教学进度而忽视了这些学生的成长。

3. 问题要有联系性

为了复习知识点，有些教师会一个问题接一个问题堆积起来的方式进行复习，比如教师通过填空的形式复习知识点，造成的结果是这些知识在学生头脑中是点状的、散状的，这种复习方式是不利于学生对知识的记忆和联想，学生无法自主形成知识建构;也有教师通过讲练结合，做题训练的方式来复习相关的知识，虽然学生通过模仿能应用相关物理知识解决一些题目，但容易导致学生思维的局限，无法达到知识的迁移，不利于发展学生的发散思维。采用“问题链”模式进行复习，设计的问题是有联系的，有层次感的，这种复习模式不仅给学生找到了承载知识的载体，而且也有助于学生建构知识框架。

4. 设计的问题要有递进关系

教师要意识到个体学生存在着差异，因为每个学生生活的环境不同，学科基础不同，认知能力、学习能力、理解能力等等也存在差异，因此，为了满足各层次学生的发展，应用“问题链”创设的问题要有递进关系。递进关系体现在：1. 依据教学目标，教师需创设一系列问题，形成螺旋式上升的“问题链”，为学生解决终极问题搭建一个个台阶，使学生能拾级而上。

2. 我们设计的问题在面向全體学生的基础上，还要考虑不同层次学生能力的发展，他们通过对问题的钻研和讨论，在画图分析问题的能力、逻辑推理能力、数学计算能力等方面都应该要得到相应地提升。

那么，具体的操作又是如何的呢？文章以沪科版《第十四章 了解电路》为例，谈谈构建“问题链”复习模式。

首先，引入课题。这里有一个小鸭子玩具（展示玩具），教师闭合开关后，按下按钮，请同学们认真观察，并回答你们看到了什么、听到了什么？（听到音乐、看到灯亮起来），老师按下不同按钮时，同学们会听到不同的音乐和看到灯的颜色发生了变化。同学们，大家想想这玩具里的电路是怎样设计的呢？让我们一起来复习《第十四章 了解电路》，以解决心中的困惑吧。

设计意图：通过玩具创设情景，吸引学生的注意，唤起学生的好奇心，提出具体的问题，从而使学生明确问题目标。

问题一：让1只小灯泡发光，我们需要哪些器材，应该怎么做？

请同学们完成学案，将实物图连接完整。

实验1：请一位同学上来，连接实物，利用水果电池让发光二极管发光。（板书：电路以及电路的组成）

设计意图：学生做过用电池让小灯泡发光的实验，这个实验对他们来说不会觉得新鲜。因此，通过水果电池让发光二极管发光更激发学生的兴趣。同时，通过这个实验，复习了一个简单而又完整的电路应该包含哪些元件。

问题二：大家看到发光二极管发光，是因为有 通过发光二极管，可以用 测量。

师生共同复习电流表的使用规则。

实验2：请一位同学用电流表测量通过发光二极管的电流大小。（板书：电流：形成、规定、符号、单位及换算、测量仪器及使用规则）设计意图：通过问题二，复习电流的相关知识以及电流表的使用。在实验2中，测量电流大小时，学生会发现电流太小，无论选择电流表的哪个量程，电流表指针都没有发生明显的偏转，为此，需要换用灵敏电流计以测量电流的大小。通过实验2，同学们较好地复习和练习了电流表的使用，同时，也满足了他们对发光二极管发光时电流有多大的好奇心。

问题三：大家知道有了电流，发光二极管才能发光，那么电路中能有持续的电流，是因为水果电池提供了 ，它的大小用 测量。

师生共同复习电压表的使用。

实验3：请一位同学上来，用电压表测出两个水果电池串联后的总电压。（板书：电压：作用、符号、单位及换算、测量仪器及使用规则）

设计意图：通过问题三，复习电压的相关知识以及电压表的使用。实验2让学生知道了通过发光二极管发光时的电流大小，那么，这个实验也能满足部分学生对水果电池提供电压大小的好奇心。

问题四：大家看到发光二极管有时发光，有时又不发光，这说明电路可能存在 状态呢？

实验4：将灵敏電流计接入电路，探究几种状态下，发光二极管是否发光与灵敏电流计是否有示数，教师进行实验演示，学生认真观察，并分析总结。

设计意图：通过问题四，复习电路的三种状态。电路三种状态的特点是学生的一个难点，特别是短路。设计电路三种状态的演示实验，目的是让学生对电路三种状态的现象有一个直观的了解，然后再进行电路三种状态现象的原因分析，这既有利于学生逻辑思维的形成，也有利于学生掌握电路故障的分析方法。

这节课是复习《了解电路》，整个课堂以电路为主线，创设问题情境，进行本节课教学复习。内容包括：电路的组成、电流、电压、电路的分类、串并联电路的特点，通过灵活地运用“问题链”基本完成了本章的教学内容和重难点（其中《电是什么》这节课因为不好跟其他内容串成“问题链”，所以这节内容就没有设计问题了，但我们可以在后续的练习中补充复习该部分内容），学生经过这节课的复习，对电路的基础知识有了更清晰系统的理解，为后续的复习打下坚实的基础。

教育的最终目的是帮助学生认识自我，完善自我，提升自己独立思考的能力和判断能力，而不是仅仅用知识“填充”人的大脑。实施“问题链”复习模式就是一种启发式教学，通过创设问题情境提出有层次的问题，使学生的思维得到开发并不断向深层次发展，学生不仅掌握了知识，而且学生的创新精神也得到培养。综上所述，“问题链”教学模式是一种可复制、可操作的一种有效复习模式，它弥补了传统复习课的不足，值得教师研究、完善和应用。

参考文献：

[1]本刊编辑部.核心素养：学生未来发展的DNA[J].福建教育，2016（37）：1.

作者简介：张永林，何祥彬，福建省龙岩市，龙岩市第一中学锦山学校。