基于高中物理学科核心素养的教学策略探究

摘 要：基于高中物理学科核心素养的教学，是当前高中物理教学研究的热点。在这里，笔者从高中物理学科核心素养的基本内容入手，结合过往教学经验，提出了基于物理学科核心素养的高中物理教学要点，包括提倡实验验证、联系生活实际、加强习题练习、运用科学方法等。同时，探讨了具体的教学实践活动，切实培养学生的物理学科核心素养。

关键词：核心素养;高中物理;物理教学;教学要点;教学实践

一、 引言

物理是高中阶段一门非常重要的课程，无论是对高考，还是对学生未来的学习，物理都占据着十分重要的位置，所以必须加强物理教学及其相关研究。特别是随着核心素养概念的提出，如何培养学生的物理学科核心素养成为广大高中物理教师面临的一个重大课题，教师要把更多的精力放在核心素养教学研究上，以适应当前新的教学形势与要求。因此，对基于物理学科核心素养的物理教学进行研究是必要的，有助于探索出有效的教学方法和措施，指导核心素养教学，促进学生物理素养与能力全面提升。

二、 高中物理学科核心素养的基本维度

高中物理学科核心素养包括物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任。第一，物理观念与应用。从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，同时能够运用物理观念解决一切与物理相关的科学问题、生活问题等;第二，科学思维与创新。科学思维是一种抽象概括活动，建立在具体实施与经验基础上，是对物理论证和分析综合思维的内化;第三，科学探究与交流。就物理问题进行质疑和假设性猜想，并进行验证，得到假设性猜想结论。在这过程中，同学之间相互交流，科学评估实验研究结果;第四，科学态度和责任。在认识物理学科基础上，了解物理及其他科学技术和社会环境之间的关系，形成正确的思想态度和责任观念，做好科学研究工作。

三、 基于高中物理学科核心素养的物理教学要点

高中物理教学过程中，教师立足于学科核心素养组织设计教学活动，切实培养学生的核心素养，促进学生全面发展，从而取得良好的教学效果，提高教学目标达成度。从核心素养的基本维度看，要求学生不仅具备扎实的基本理论知识，还要有良好的自主探究、科学思维等能力。所以，教师要在教学上做出一些概念，提倡实验验证、联系生活实际、加强习题练习、运用科学方法等，基于核心素养展开具体的物理教学活动，切实培养学生的物理学科核心素养。

第一，提倡实验验证。实验在高中物理学科中占据着十分重要地位，很多的物理原理都要经过实验验证才能获得。在物理实验过程中，从质疑、假设、验证、交流，到最终的得到结论，整个过程就是用物理观念、科学思维解决物理问题的一个过程，不仅能让学生获得物理知识，还能发展学生的思维能力、想象力、创造力，培养学生的科学思维、科学探究等核心素养。因此，高中物理学科核心素养提出背景下，教师必须提倡实验验证，加强实验教学实施。

第二，联系生活实际。知识来源于生活，物理学科与生活之间的联系十分密切，任何的物理教学都要充分联系生活实际。而且，高中物理学科核心素养与生活也相关，教师要联系生活实际实施物理教学。具体的是，物理教师根据物理学科的基本要求，引导学生从生活中发现物理问题，并用课堂学到的物理知识用于解决生活中的问题，以此锻炼学生对物理问题的质疑、分析思考与解决问题，培养学生的物理学科核心素养，做到学以致用。

第三，加强习题练习。一个物理习题并不是只有一个解题方式，有的习题有多种解题方式。教师通过启发、引导等方式，让学生发散思维，发现多种解题方式，能够有效培养学生的科学思维素养。因此，高中物理教学中，教师课堂上要加强物理习题练习，让学生在大量的习题练习中学会质疑、思考、思维发散，培养学生的物理学科核心素养。

第四，运用科学方法。基于高中物理学科核心素养的物理教学，更加注重学生的学习体验，强调自主学习探究。所以实际教学中，教师要着眼于培养学生的核心素养，引入小组合作讨论法、问题引导法等科学合理的教学方法，组织更多的自主学习活动，让学生有机会去思考分析，形成一定的核心素养。

四、 基于高中物理学科核心素养的物理教学实践

（一）激趣学生，培养学生的物理观念与应用素养

物理观念的形成是一种特殊的认知过程，也是学生自我学习与发展的过程。兴趣有激发学生学习动机的作用，让学生有积极意向去接触学习物理学习，并在学习中激发自身的物理观念，形成用物理观念去思考與解决问题的思维方法。因此，高中物理教学过程中教师要想方设法激趣兴趣，激活学生的物理观念。在物理观念激活上，教师可以采用多媒体教学、类比教学、微课教学等方式，以新鲜有趣、活力十足的活动激趣学生，让学生的物理观念得以启发。以多媒体教学为例，通过多媒体课件展示与课程内容相关的物理现象，以直观生动的具体想象展示抽象的物理知识，化抽象为具体、化静为动，以激发学生的学习兴趣。在此基础上，让学生观察、讨论、探究，认知物理本质，掌握物理规律，形成物理观念，以增强核心素养。

如，讲离心现象时，通过多媒体课件展示自行车转弯打滑、洗衣机甩干等现象，激趣学生。然后，让学生观察这些物理现象，从物理角度思考分析这些现象发生的原因。在教师启发下，学生学习掌握向心力等知识，运用已有的生活经验去分析思考，解答离心现象原因，形成物理观念。

（二）生活类比，培养学生的科学思维与创新素养

科学思维与创新素养的关键是学生能够用物理知识对生活中的物理现象进行分析、推理，解决生活中的有关物理问题，把物理学科知识应用于现实生活。因此，在核心素养背景下，高中物理教师要加强物理知识和生活之间的类比，把物理教学和生活结合起来，创设生活化教学情境，为学生提供用物理知识处理生活中现实问题的机会，让学生在这一过程中潜移默化地形成科学思维与创新素养。

具体操作：第一，课前搜集整理与物理相关的生活资料，如厨房铁锅生锈、玩具汽车在地面滑行、墙上的置物三脚架等;第二，通过演示实验等教学手段把这些生活中的物理现象搬到课堂上，创设生活化教学情境;第三，基于情境提出问题，让学生动手操作，获得物理知识，以解答生活问题，以此培养学生的科学思维与创新素养。如，讲“力的分解”内容时，在墙上安装一个三脚架，其中横梁与墙垂直，斜梁与墙成a角，支架的b点挂重物，讨论分析重物作用下横梁、斜梁所承受力的大小、方向。单纯的语言讲解很难让学生明白，所以让学生亲身体验。两人一组，其中一人用手叉腰，另一个人用手在肘关节处沿重力方向向下拉。在拉力下，肘关节逐渐向外。通过这样的亲身体验，学生亲身感受到了拉力的大小、方向，以及肘关节受到的压力，对力的规律、力的分解有一个深刻认识。之后，在黑板上画出三角支架受力的示意图，组织学生用力地分解等物理知识讨论、推理解答重物作用下橫梁、斜梁所承受力的大小、方向。通过这样的过程，让学生理解掌握力的分解，用这一知识解答物理问题，引导学生形成良好的科学思维与创新素养。

（三）实验操作，培养学生的科学探究与交流素养

常言道，“授人以鱼，不如授人以渔”，与其把知识直接传授给学生，不如教授给学生学习方法。因此，高中物理教师要转变以往的教学观念，树立生本理念，鼓励学生自主学习、主动探究、合作学习，让学生在探究与交流过程中掌握科学有效的学习方法，获得物理学科知识，形成良好的科学探究与交流素养。具体的是，根据课程内容安排实验，以小组为单元，组织学生合作完成实验操作，让学生在实验操作中讨论、交流，圆满完成任务的同时提高科学探究与交流素养。

如，“平抛物体的运动”内容时，基于描迹法设计实验，研究平抛物体的运动。实验操作前，告知学生实验目标，组织学生讨论如何得到物体的轨迹，并亲自操作验证。在讨论中，学生各抒己见，相互交流、探讨，形成统一意见，即利用有孔的卡片确定做平抛运动的小球运动时的若干不同位置，然后描出运动轨迹。之后，让各组学生亲身操作，验证之前提出的方法。实验操作过程中，组内学生也要就“用重垂线检验坐标纸上的竖直线是否竖直”等问题展开探究与交流，确保实验过程顺利，圆满完成任务。通过实验操作带动学生小组合作探究与交流，让学生通过彼此间的研究与交流获得实验方法，成功完成实验操作，掌握物理知识的方法，形成一定的科学探究与交流素养。

（四）实例引入，培养学生的科学态度与责任

高中物理教学过程中，把物理学的技术应用及其对日常生活的影响实例，以及有关的物理学上的名人轶事等融入课堂，积极宣传物理文化，开展科学态度与责任教育。通过具体事例的引入，让学生借助一个个鲜活的事例，切实了解物理学对社会发展的积极影响及其在日常生活中的具体影响，认清物理学的价值，形成主动把学到的物理知识应用于日常生活的意识，以此培养学生的科学态度与责任。

如，讲光学现象时，讲述显微镜利用光的折射成像原理，医学上用光导纤维制作内窥镜以检查人体内脏等实例;讲电学知识时，生活中与电学有关的应用实例数不数胜，大到国家用电，小到电蚊拍，都可以带到课堂上来，让学生了解到物理学对社会、生活做出的突出贡献。总之，通过具体实例的引入讲解，让学生真切体会物理学的价值与地位，主动用物理知识看生活，树立良好的科学态度与责任心。

五、 结束语

综上所述，基于高中物理学科核心素养的物理教学，要提倡实验验证、联系生活实际、加强习题练习、运用科学方法，通过有效方式和方法组织展开具体的教学活动，切实培养学生的物理学科核心素养。与此同时，高中物理课堂上，教师要有针对性地开展核心素养教学，做好教学实践总结分析工作，提炼出有益的教学经验，让学生形成物理观念、科学思维、科学探究与科学态度与责任等核心素养，从而达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]吴向华.高中物理核心素养教学的实践与思考[J].考试周刊，2018（67）：178.

[2]赵越.高中物理学科核心素养及培养初探[J].考试周刊，2019（41）：178.

[3]吴福金.基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式探讨[J].考试周刊，2017（68）：150-151.

作者简介：刘志新，福建省泉州市，福建省泉州市安溪第一中学。