情境教学

摘 要：口语是英语教学的重点，培养学生口语能力，有助于提高学生语感、语境能力，也有助于初中生词语积累。但是，由于英语属于外来输入语言种类，在中国缺乏一定的语言基础，中学生学习起来存在一定困难，受到长期传统教育理念的影响，学生在学习中常常是书写能力高于口语能力。因此，英语口语教学一直处于比较弱势的地位，情境化教学为英语口语教学提供了有力平台，能够有效激发学生的口语学习兴趣，并将抽象、难懂的英语语言转化为生动、直观的动画、影像等，这更加便于学生学习和记忆。文章就以初中英语口语教学为例，针对其中情境化教学策略进行几点具体分析。

关键词：情境教学;初中英语;口语教学;策略

一、 情境教学法概述

（一）内涵

在口语教学中教师结合教学内容，有目的、有计划地引入学生熟悉的場景，引发学生学习体验，深化学生知识记忆的方法，就是情境教学法。情境教学法的关键在于激发学生学习情感与学习动机，从而提高学生学习热情，促使学生自主学习。情境化的核心就是引发学生情感体验，教师通过提炼社会生活中的教育元素，为学生创设生动、直观的教学情境，以角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏等为手段，将教学内容放置于情境之中，使口语教学更具趣味性，也能够帮助学生更好地理解和学习英语知识。

另外，情境化教学中的“境”有两方面含义，一方面是指学习的物理环境，即学校所提供的各类软件和硬件设施，另一方面是指处于一种情感氛围下教学环境，这种环境能够让学生更有带入感，从而更好地进入学习状态当中，激发学生主动学习意识，最终达到提高学生学习效率，促进学生口语能力发展的目的。

（二）意义

1. 奠定口语教学基础

初中学生学习英语口语时，应该伴随着口语的应用。在英语口语课堂中创设教学情境，能够帮助学生更好地掌握英语口语知识，更流利地表达。情境教学方式更重视情境和语言的应用，可以帮助学生更好地锻炼英语口语能力，提高口语表达效果。口语脱离语境，只是单独的词汇和句子，不能将其中的意境表达出来，也不能实现口语教学的目标。

2. 有助于学生词汇理解

初中生学习英语一般只是单纯地记忆单词，虽然能够理解单词的意思，但是很难灵活地运用这些词语，对各种语言环境下英语词语的选择不甚理解。基于情境化教学法的口语教学，学生对语言环境的体悟更加深刻，对英语语言环境的感受也会更加敏锐，这对于学生口语水平提升会有很大帮助，同时，能够帮助学生更好地理解英语单词。

3. 符合“健康第一”教育思想

新课程标准下，课程大纲要求以“健康第一”为指导思想，不断引导学生树立健康的心理状态，能够融合多学科知识，全面发展。情境教学法在英语口语教学中进行应用，利用情境，帮助学生更好地学习和应用英语语言，在情境化的教学氛围下，学生口语感悟能力也会大大提升，对其中蕴藏的情感会有更加深刻的体会，尤其是英语课文中蕴藏的积极健康的学习与生活理念，在情境化教学氛围下，可以更好地传达给学生，从而帮助学生建立健康、乐观的生活与学习态度。

4. 激发英语口语学习兴趣

情境教学法通过情境来激发学生的学习兴趣，使其全身心投入英语口语学习当中，能够主动参与到情境当中，完成情境活动。比如：英语口语练习和立定跳远活动相结合，学生每次跳一步之后，都需要说出一个口语词语，学生在玩游戏的过程中，也能够发动大脑说出更多的英语口语词语，进而实现教学目标。

5. 落实“以生为本”的教育原则

情境教学法转变传统课堂教学中师生之间的地位，学生在英语口语情境当中，作为主角，需要完成各类的任务，进而获取胜利，这个过程中也是英语口语应用的过程。学生在情境当中，主动积极地完成任务，明白自己是整个活动的主体，教师发挥引导作用，引导学生认清自己的地位，以学生为核心，设计教学任务，帮助学生更好地学习英语口语。

6. 符合关注个体差异与不同需求

初中英语口语教师在创设情境时，应该结合学生的个体差异，和英语口语学习能力，设计一些学生感兴趣的教学活动，改变传统的教学评价体系，让学生能够更真实地反应自己的需求，确保每个学生都能够从教学活动中有所收获，不断锻炼和提高英语口语能力，体验口语表达的乐趣，能够主动想要用英语口语表达。

7. 有利于学生心理、生理的发展

中学生处于青春发育期，心理、生理发育急速，学习思维也容易产生波动。教学中教师应用情境教学法，更加有助于中学生理解英语知识，并感受到学习英语的重要性。情景化教学的关键是情感体验，充分利用情境化教学法，中学生对英语知识中的文化内涵、思想情感体会更加深刻，情境化教学从中学生学习心理与生理机制出发，符合初中生认知规律与学习特点，能够更好地提高中学生口语水平。

8. 有利于解决教学内容的重、难点。

英语口语教师在教学过程中，创设情境，能够更好地帮助学生掌握教学的难点和重点内容。学生在情境当中，更容易打开自己思路，适应情境，跟随教师的脚步，一步一步地掌握教学难点和重点，这个过程中还能锻炼口语表达能力，不断提高英语口语学习效果。

9. 有利于加强口语教学中的德育教育

情境教学模式不仅能够将英语口语教学内容引入其中，还可以融合一些德育内容，这种教学模式改变传统的填鸭式教学方式，让学生能够在边说英语边玩游戏的过程中，养成良好的道德品质。

二、 情景创设在初中英语口语教学中的运用

（一）应用实物教具，创设生动情境

初中口语教师在教学中，应该充分应用实物教具，因为和语言表述相比，实物本身更具体更直观，趣味性也会更强，更能吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣。英语口语教学和实际生活相联系，比语言更贴近生活，这样教学内容会更容易被学生接受，更容易引起学生的学习兴趣。教师借助实物教具创设情境，能够提高课堂的教学效率。由于实物让学生产生一种亲切感，学生会自动跟上教师的步伐，掌握教师想要表达内容，更准确地使用口语来表达，还能够激发语言表达思维和能力，掌握更深层次的口语知识。

比如：仁爱版八年级上册“Are you going to play basketball？”一课教学，教师在导入环节应用实物教具——篮球，为学生创设生动情境，教师课上拿出一个篮球，结合学生课前学习情况，让学生用英语说说篮球这个名词，接着提出情境化问题：篮球是深受人们喜爱的运动项目，同学们有没有喜欢打篮球的？谁能上来做几个打篮球时的经典动作？在教师的引导下，学生纷纷举手示意教师，大家来到台前，使用篮球教具做了投篮、带球、过人等动作，教师结合学生做出的这些动作，引领学生进行口语练习，课堂氛围一下子活跃起来，在这个基础上，教师引出课题，针对课文进行深度讲解。在英语口语教学上课之初，学生的学习积极性就被激发，口语学习效果必然会更加显著。

（二）创设生活场景，营造氛围，激发学生“说”的热情

所有的语言都离不开在生活中应用，所以说英语口语的学习和生活密切相关，离不开生活化语境。教师为学生创设生活场景，更能够激发学生“说”的热情，使得学生能夠想要表达，并且能够清晰流利地表达，学生在学习英语口语知识时，能够将自己生活经验运用到英语口语的学习当中，做到融会贯通，同时提高生活体验。

比如：教师在带着学生学习仁爱版英语八年级下册Unit 7 Topic 3 Section A的内容时，可以在课前带着学生将教室进行布置，两张桌子对立，形成一个大桌，然后将教室中间的场地空出来，外围放置桌子，这样整个班级就变成一个小型餐厅，然后在每个餐桌上都放置一个菜单，教师在黑板上写上“Welcome to our food festival”。然后教师给学生讲解这个游戏的规则，学生可以通过完成抢答单词的任务，来获得作为主持人的机会，学生如果成为主持人，那么一定是将1a内容的主持语都掌握了。没有成为主持人的学生扮演顾客和服务员的角色，可以点餐，这样就可以完成2a中的点餐练习。学生们在整节课程中，都全情投入，既有趣又感觉很兴奋，学习的效果自然会好。

（三）通过多媒体技术，激发学生的学习兴趣

初中英语口语教师，在课堂当中创设教学情境时，应该充分利用多媒体技术，可以给学生播放一些视频、音乐等资源，为学生创设一个多维度图文并茂的教学情景，增强课堂的趣味性，提高学生的参与积极性，提升课堂教学效果。

比如：教师在带着学生学习仁爱版Unit 3 Topic 2 Section B的内容时，这节课程的主要目标是让学生掌握一些外国的音乐和音乐的特点，并且能够和本国的音乐进行对比。如果教师在授课过程中，只是用语言将国外的音乐类型和特点给学生进行展示，这样很难让学生完全掌握，并且整个课堂也会比较沉闷。音乐本身就很微妙，能够给人一种听觉的享受，带给人们一种意境。所以，英语口语教师在授课过程中，可以先利用多媒体给学生播放几种不同类型的国外乐曲，让学生听了之后进行对比，并且总结每种类型的音乐具有什么样的特点，以及不同类型的音乐所表达的情感。教师还可以让学生用口语表达出自己喜欢的类型，这样整个班级的氛围也会变得热烈，学生的学习兴趣也会强烈。教师还可以让学生对比国外和国内音乐的差异。

比如：教师在带着学生学习“The Little Match Girl”内容时，可以先给学生播放一段故事的短片，吸引学生的探究兴趣，然后在引入教学内容，这样学生学习起来会更快。再如，教师在带着学生学习“How to protect yourself in the earthquake？”内容时，教师可以给学生播放一段地震的视频，让学生认识到地震的危害，并且说出一些在地震中能够保护自己的措施。

三、 结束语

口语教学是初中英语教学的重点、难点，初中数学教师要充分运用情境教学法，组织学生进行口语交际，深化学生语感、语境的体悟，进而更好地理解英语词汇，感受英语的魅力。基于情境化教学下的口语教学，学生学习积极性更高，口语能力也会得到提升。

参考文献：

[1]陶金兰.英语口语教学情境创设策略探究[J].成才之路，2019（35）：89-90.

[2]衣祗宏.浅析初中英语口语教学中的情境创设[J].中国校外教育，2019（34）：106，108.

[3]刘黎.初中英语口语教学中的情境创设[J].华夏教师，2019（31）：67-68.

作者简介：田小青，福建省三明市，福建省尤溪第一中学。