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高中数学“自主学习”教学模式的探究与实践

2020-08-19周丽珍

考试周刊 2020年70期
关键词:研究实践自主学习高中数学

摘 要:学生作为我国未来建设的接班人,需要在教育上加大投入支持力度,不断培养符合社会发展需求的新型人才,而在与人才培养紧密结合的教学中,自主学习能力是不可或缺的人才标准,更是学生身上不可或缺的关键学习能力,因此,在课堂中增强自主学习教学成效是非常有必要的。文章针对高中数学“自主学习”教学模式进行简要探析,提出合理化实施建议,帮助高中数学教师更好地展开教学工作。

关键词:高中数学;自主学习;教学模式;研究实践

一、 引言

数学作为一门重要的学科,对于高中生而言是非常重要的存在,在高中课程中也占据重要位置。也正是由于这种重要性,才需要教师在课堂上加强“自主学习”教学,自主学习能力的培养和提升,对于高中生学习数学知识而言有着突出的作用和帮助,数学教师可以结合教学实情制定“自主学习”策略,全面提高学生综合素质。

二、 “自主学习”概述

(一)自主学习的概念

自主学习也如它的字面意思,是自行进行学习、主动进行学习,是新时代下对于学生的要求,也是帮助学生更好学习知识、理解知识、运用知识的较好途径,这种行为有助于学生课堂主体地位的体现,也给了学生更好磨炼与提升数学素养、能力的空间和机会。自主学习模式开展以后,学生会摆脱传统教学模式下对于教师的依赖,给予学生发挥个人聪明才智、综合能力创造了条件,也是锻炼学生、培养学生其他能力的较好渠道。在高中数学中开展“自主学习”教学模式,可以激发学生学习兴趣,从而塑造学生学习数学知识的必备条件与能力,为学校培养全方位人才找到了出路。

(二)“自主学习”教学模式在高中数学教育中的意义

1. 对教育改革的意义

“自主学习”教學模式是教育大力度改革之下的新兴产物,它改变了传统教学观念下对于学生的培养形式,是一种全新形式的教学模式,走出了一条全新培养路线,打造了教育新格局、调整了课堂教学结构与方式,也做到了顺应社会发展的目的,是一种创新教学形式,教学作用与贡献更为突出,对于教育继续向前发展起着推动作用。

2. 对学生创新意识方面的意义

“自主学习”教学模式打破了传统教学禁锢,走出了一条改革新道路,真正做到了重视学生课堂主体,以学生培养为重点教学内容,学生自主能力渐渐提升,有利于学生创新意识的形成。在学习中,有利于学生采用不同路径、渠道解决难题、突破困境,有利于数学成绩的提升、数学基础的巩固。宏观层面看,这是全新背景下对于人才的要求与标准,高中生必然需要具备这种素养,未来是创新人才的竞争,有创新意识的学生才能进一步在未来走向成功。

3. 对学生学习兴趣方面的意义

“自主学习”教学模式的展开是建立在兴趣培养基础之上的,众所周知兴趣是最好的老师,兴趣基础之上的自主学习教学,学习效率必然是以往机械学习所不能企及的,它打开了学生思维,给予了学生享受知识空间的权利,充分尊重了学生主体地位,给予了学生学习选择权,有利于学生产生学习兴趣,有利于学生在兴趣的带动下加强学习效率。

三、 高中数学“自主学习”教学模式的具体实施策略

通过以上论述,不难发现自主学习对于高中生的重要性,也不难看出自主学习对于高中生巩固数学知识、掌握数学解题技巧的意义和作用,鉴于此,高中数学教师要结合教学现状及学生学习状况,去合理地制定与推行高中数学“自主学习”教学模式的相关策略,以下为具体实施建议。

(一)采用鼓励教学,加强引导作用

在任何科目教学中,教师的鼓励都是学生最重要的力量来源,是增强学生学习自信心、决心的有利砝码,在高中数学中也同样如此。高中数学教师要正视鼓励的作用及对学生的积极影响,从而多用、善用鼓励教学策略,从而加强“自主学习”教学模式的教学功效,这对于学生们而言,有益而无害。在数学教师打定开展“自主学习”教学模式之后,就需要多了解学生、并掌握他们的学习水平及学习概况,从而借助多种渠道对学生进行鼓励,可以对他们的学习成绩进步进行鼓励,还可以对他们理解能力的提升进行鼓励等等。这个过程中,自主学习理论的渗透至关重要,多向学生阐明自主学习在数学知识学习中的重要性,让学生认知自主学习的优势与作用,从而对自主学习改观,从而在教师的协助下,在接触自主学习之初不产生抵触、抗拒情绪,而是以一种包容的态度、积极乐观的态度去迎合它、接受它,把它当成学习的工具、帮手和“好朋友”,利于学生真实与充分地接纳自主学习模式,有利于学生听从教师的引导并配合教师教学工作,有利于学生真正体会自主学习对自身学习的帮助,这样一来,自主学习可迅速改善学生学习状况、学习水平。在教师的鼓励下,学生会放下心防、放下戒备,从而真心地接受教师的建议和指导,去大胆地进行自主学习,只有这样“自主学习”教学模式才能真切落实,才能为后续教学工作铺垫好基础。

(二)以数学案例为切入点,调动学生思考积极性

在数学科目学习中,随处可见各种习题案例,这是巩固学生数学知识的必要内容,合理地让学生投身习题解答中,对于提高学生的自主学习意识、自主学习动力与兴趣有着较多帮助。教师可以利用多种类型案例对学生进行训练,将习题从简单等级到困难等级依次过渡,让学生不产生反感情绪,也竭尽可能地保护学生的学习热情和学习自信心,使得学生真正掌握解决习题技巧,让学生真正抓住解决思路,从而增强学生解题自信心,让学生有了进一步攻克难题的斗志与决心,从而可以在没有教师较大帮助下完成类似习题的解答,增进学生对于自主学习的信心,并认知到自身的价值、能力,方能进一步摆脱掉对教师的强烈依赖,长此以往,可养成独立思考与解答的好习惯。当然,解题完成后,学生可享受到成功的喜悦,可再次加强自主学习的兴趣,如此得来的兴趣比教师的单一说教来得直接和有效,更可坚定学生自主进行学习的决心,相信学生的学习积极性将被充分调动起来,那么,即可充分在积极性驱使下调动自身各种能力,加强思考深度,有利于学生在自主学习中获取更多知识。

(三)教师巧用留白办法,增进学生自主学习兴趣

留白是教学中的一种专业术语,更是一种教学艺术,指的是不要毫无保留地进行讲解,要有所保留,需要制造悬念给学生以想象空间,进而引发学生好奇,才可激发学生的思考兴趣,学生的学习积极性将不由自主地产生,节约了教师较多精力和时间,还可取得更好的教学成效,可谓“一举两得”。这样来看,留白艺术可对“自主学习”教学模式开展有积极助推作用,数学教师要清楚认知这一点,并积极地借用“留白”手段去增进学生自主学习兴趣。具体而言,数学教师应当在教学过程中,要多给予学生思考空间,多给予学生解决问题时间,多给学生的自主学习创造条件,而自己要“退居二线”,学会“放手”,使得学生自主地产生探究欲望和兴趣,切忌将教学内容从头将到尾。在有必要的时候,教师还要制造一些小悬念,进而激发与增强学生的好奇心,引导学生带着浓郁的学习兴趣投身问题的思索中,主动性的自主学习学习效率将会更高,有助于教师顺利完成教学目标,也有助于提高学生知识内化效率。这个过程中,教师的观察是很重要的,需要观察学生的反映、面部表情,确保跟随学生的心理动态、外部动态而有针对性、策略性地实施留白手段,那么,留白实施效果将会大程度符合预期,培养学生自主學习能力也将不再困难。

(四)采用多元化教学方式,丰富课堂内容

在“自主学习”数学课堂上,同样也要采取多种教学办法构建多元化课堂,进而丰富课堂教学内容,给学生带去新鲜感,让学生每次听讲都有所收获。如多媒体教学,利用多媒体的优势,形式展示数学教材中的抽象概念,还可以展示解题思路,让学生可以对内容做到一目了然,也间接地加深学生对于知识的印象,激发学生自学兴趣。此外,多媒体教学本身就具备新颖特点、趣味特点,不用教师过多引导和激励,也可吸引学生高度集中地进行观看,对于培养学生自主学习意识、带动学生投身自主学习中,有着无形的助推作用与影响。采用合作学习办法也同样可取,利用集体力量、智慧,增进学生之间的交流、互动,使得学生承担起小组学习责任,加强“主人翁”意识,也可间接地加强学生自主学习意识,有利于学生认知自身学习缺陷并学会“取长补短”,缩短学生学习间的差异、弥补学生间的学习不足,在竞争与互助氛围下,有利于激发学生的自学欲望,也可使得学生自主学习良好习惯得以顺利养成。诸如此类的教学办法还有很多,只要是合情、合理、科学的均可采用,形式、方法不要拘泥于一类,保证学生随时可以受到触动,从而激发出自学意念,从而丰富了课堂内容,开阔了学生视野,从而保证了自主学习课堂效率。

四、 结语

综上所述,在高中数学开展“自主学习”教学模式,对于高中生有着较多益处,是有利于学生学好数学知识的,对于学生日后学习、成长甚是有益。想要发挥出“自主学习”教学模式真正教学功效,就需要数学教师将制定好的科学策略带入课堂中,做到切实落实,付诸实践,不断积累其中的教学经验,创设“自主学习”空间与平台,帮助学生塑造自主学习能力,使得学生可以沉浸在自主学习带来收获的喜悦中,满足学生学习需求,保留学生个性,全面贯彻素质教育、顺利完成教学任务。总而言之,这个过程中,数学教师要付出较多的心力,在不断加强个人建设、提升个人教学能力之外,要根据高中生学习压力繁重、学习时间稀缺的情况,合理地安排与实施“自主学习”模式,确保学生正常学习进度不受影响与干扰,为提高学生学习效率做出积极努力。

参考文献:

[1]韩长峰.高中数学“自主学习”教学模式的研究与实践[J].数学学习与研究,2016(15):24.

[2]戴长春.改善高中数学教学模式 培养学生自主学习能力[J].数学学习与研究,2019(2):24.

[3]王瑾楠.数学核心素养下高中数学导学式自主学习教学模式探究[J].基础教育论坛,2019(3):60-61.

[4]江华贵.高中数学“自主学习”教学模式的研究与实践[J].西部素质教育,2015,1(16):89-90.

作者简介:周丽珍,吉林省通化市,吉林省辉南县第六中学。

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