初中语文阅读审美教育进阶措施探究

摘 要：初中语文阅读教学的审美教育能够陶冶学生的情操，使学生获得健康的审美情趣、崇高优美的情感，帮助学生形成正确的审美观和人生观。文章深入分析当前初中语文阅读审美教育中存在的现状及不足，结合初中语文阅读审美教育的特点，探讨初中语文阅读审美教育的进阶措施和策略，挖掘初中语文教材中一切美的因素，创设审美情境，引导学生感知美、鉴赏美、创造美。

关键词：初中语文;阅读;审美教育;进阶措施

一、 引言

“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”初中语文教学内容是多层次、多结构、多要素的审美系统，是人文沉淀和美的升华，反映不同的审美情趣和理念，有极其丰厚和深刻的美学内容，要挖掘初中语文阅读中的美学元素，注重学生个体的心灵感受和体验，引导学生在参与性的初中语文阅读活动中，感知美、鉴赏美和创造美，培养学生的审美素养和情趣。

二、 初中语文阅读审美教育中存在的问题剖析

（一）认知存在偏颇

当前初中语文阅读教学中有诸多的审美因素，然而因审美教育短时间内难以发觉，呈现出相对隐性的教育效果，在长期以来的应试教育影响下，初中语文阅读的审美教育认知难免存在偏颇，无法全面深入地落实审美教育，对初中语文阅读教学中关于自然、社会、科学、艺术的美感因素缺乏深入的研究和探讨，教师大多将精力放在知识的灌输和技能的培养方面，割裂了情感、趣味与知识之间的关系，忽略学生在初中语文阅读中的情感、态度和价值观。

（二）存在教学内容和目标相对盲目的状态

当前初中语文阅读审美教育的理论和实践尚未健全，审美教学内容和目标尚处于一种自发、盲目、随意的状态，表面看似学生的想象力得到了锻炼，实则却什么也没有学会，仅仅是在体验中感受体验，没有充实和丰富学生的独立自主审美判断。同时，教师大多按照既定的教学流程进行操作，着重对字词句段篇的精细讲解，将文质兼美的文章拆解得支离破碎，忽略了课文中内蕴的审美意蕴。

（三）缺乏培养学生审美能力的教学方法

教师受到应试教育的影响，将升学率作为衡量教师能力高低的唯一标准，这就使教师将语文阅读视为一种功利性的阅读教学和训练，对审美教育一知半解，缺乏培养学生审美能力的方法，没有进行合理的审美传授和启发，导致学生的审美能力较为薄弱。

（四）缺乏完善的审美教育评价体系

当前对于初中语文阅读审美教育的评价尚未引起足够重视，没有具体的场景和标准进行评价，也难以进行量化考试考核，只能和阅读评价联系在一起，关注学生阅读过程的感受、体验和理解，缺乏具体的评价指标标准，导致初中语文阅读审美教育评价体系不够完善。

三、 初中语文阅读审美教育的进阶措施分析

（一）创设审美情境

审美情境的创设有助于调动学生的学习积极性，教师要在初中语文阅读教学中精心创设审美意境，引导学生的审美心理，激发学生的审美欲望和情感共鸣，在多样化的审美情境中获得聪慧的悟性、丰富的情感、敏锐的直觉，产生浮想联翩、激情澎湃、神思飞飏的体验。

1. 通过语言创设审美情境

美的语言有益于体会美的事物。阅读可以让学生获得美的熏陶和感染，通过阅读使无声的文字转变为有声的语言，使静止的感情活化为真情实感，引领学生融入课文的情境之中。如阅读可以让学生快速进入特定的小说艺术境界之中，感受《最后一课》深沉凝重的氛围，把握《我的叔叔于勒》中人物的个性及微妙的心理。在运用语言创设审美情境的教学中，教师的语言要做到简略而清晰、含蓄而深远，产生“言近而旨远”的意境，让学生感受到生动活泼、妙趣横生的语言魅力，触动学生情感的琴弦。在进行初中语文《春》一课教学之中，可以采用古今中外吟咏春的诗文进行开篇，通过抑扬顿挫的语言将学生引入到“乱花渐欲迷人眼”的春季，激活学生的情感，让学生陶醉在浓郁的教学情境之中，享受无与伦比的审美乐趣。在阅读初中语文《白杨礼赞》一文中，要善于运用艺术化的语言，调动一切修辞手段，激活学生既有的情感体验，引领学生感知文本，进入一种礼赞的氛围和情境之中。

2. 通過多媒体创设审美情境

教师可以在初中语文阅读教学中引入丰富直观的多媒体，以此作为审美教育的“催化剂”，引领学生进入文中之境，将此情此景转化为我情我景，让课堂中有情感的交融和互动，在恰当的节奏、旋律下达到阅读的最高境界——意境的体验，培养学生的审美意识，熏陶学生的审美情感，帮助学生形成正确的审美观点和审美能力，激发学生表现美、创造美的欲望。以初中语文《春》一课为例，要借助多媒体创设审美情境，播放配乐朗读，让学生如临其境，怡情悦性，陶醉于自然美景之中，产生表现美、欣赏美、创造美的欲望。又如：在学习初中语文《爱莲说》文本时，可以利用多媒体直观展示莲花的彩色图片，让学生产生美的情感，增进对文本的深入理解和体悟。

3. 强化环境氛围

教师要在教学中营造良好的环境，通过空间设计、材料配置、心理社会气氛、人际关系等方式，对学生产生潜移默化的渗透影响，教师要展示出和蔼可亲、仪表端庄、循循善诱、谐趣生动的姿态，营造轻松愉悦的学习气氛和极具美感的环境，对学生产生审美化的教育。

（二）把握审美元素，深化诵读体验

教师要引导学生在初中语文阅读中进行审美感知，使学生对文本产生初步的印象，学会欣赏、领略、品味，提高学生的审美素养和能力。

1. 把握审美元素

初中语文阅读的审美教育倾向于审美的内在倾向性，要求内容和形式的高度统一，抓住一切美的元素去感受文本之美。第一，通过外貌、语言、行动、心理体会人物的情操和人格之美，揭示人物性格、品质和内在思想情感的美。如：奉献一生的邓稼先、不屈不挠的贝多芬、刚正不阿的周亚夫等，通过阅读感知这些人物身上的高尚情操和光辉人格，在美的感召下实现灵魂的净化和美化。第二，挖掘初中语文阅读文本中的人情之美，唤醒学生的情感记忆，撞开学生的心扉。如通过诵读《散步》一文感受人的心灵，体会亲情、人性、生命的愉悦而高尚的旅行，高唱真善美的颂歌;通过诵读《珍珠鸟》体会人与自然之间的爱心，产生愉悦的情感享受;通过读《春》《济南的冬天》文本中体会自然之美，感知自然景物中温暖明亮、巍峨澎湃、生机勃勃的特点，将作者健康的情趣、积极向上的精神意志相融合，深入感受到令人陶醉的强烈美感。第三，体会文章中的结构之美，通过文章精巧的构思，使学生体会峰回路转、叠象横生的美感，在精妙的文章结构中感受主题情节的和谐之美、完形均衡之美、对称错杂之美、跌宕有致之美。在阅读《我的叔叔于勒》一文中，可以深入体会和感受环环相扣、天衣无缝的结构之美;在阅读《故乡》一文时，可以把握“变”的旋律把握全文的脉络和主题;在阅读《一棵小桃树》一文时，可以抓住文本的双线结构。第四，通过文章情节的快慢详略，传递出情感的波澜起伏、语流的疏密浓淡、错落别致。以阅读《安塞腰鼓》为例，要阅读并感受文本中结构整齐的排比句，注重句式的变化，感知文本的节奏之美，消除语言呆板枯涩的现象，帮助学生更加深入地领悟文章内蕴的美质。

2. 通过多样化的朗读体验美

要通过书面语言的有声化朗读产生移情的感觉，激发和唤起学生内在的美感和视象，在朗诵的激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，将文本中的神情理趣通过曲折的声调表达出来，让学生获得耳与心谋的深刻体验。教师可以引导学生进行范读、自读、引读、议读，让学生对课文进行认真阅读和反复品味。以阅读初中语文《核舟记》为例，要通过反复吟读的方法，将学生引领一个新奇的珍品面前，展示部件的精细、机关的巧妙及其内在的关联，通过导游手指足引次第而来，将学生引入童趣盎然的情境之中，初步揭示文本的美学意蕴，开启文本的美学价值。

（三）激活审美情感

通过初中语文阅读培养学生对美的鑒赏能力，树立正确的人生观、价值观，增强学生对是非、善恶、美丑的审美鉴赏能力。

1. 融入情感

初中语文阅读审美教育要激发学生的喜悦感、自由感、质疑感、惊疑感，感知丰富多彩文本中内蕴的作者审美情感，引领学生全身心地体验文本的情感，达到情感的高峰体验，让学生在精神上获得一种审美满足和精神上的升华，丰富学生的审美世界。以阅读初中语文《金色花》一文为例，教师可以进行语言的情感导入：“我们都沐浴在伟大的母爱之中，你想想自己在生活中对自己的母亲有过哪些有趣而深情的互动？”并让学生转化自己的角色，将自己想象为文中的孩子，体会孩子对妈妈的爱，体会妈妈对孩子的爱。

2. 通过演读体验触发情感

教师可以让学生在演读体验中触发内心的情感之弦，《斑羚飞渡》描绘一群斑羚飞渡悬崖的场景，诉说感人至深的悲壮故事，教师要为学生创设审美阅读的平台，让学生思考：假如自己是即将飞渡的老斑羚，此时此刻会想些什么呢？又会对年轻的班羚说些什么呢？假设自己是镰刀头羊，成功指挥斑羚集体飞渡后孤零零地站在山峰上时，自己会想些什么？假设自己是狩猎队的一员，见到如此震撼人心的场景会做何感想？

四、 结语

综上所述，初中语文阅读审美教育能够使学生领略客体之美，获得精神上的愉悦和满足感，通过引导学生品味词语、揣摩文本，感知美、品味美、鉴赏美，净化学生的心灵，陶冶学生的性情，培养学生的审美情趣和能力。

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作者简介：杨江，广东省东莞市，东莞市石碣袁崇焕中学。