小学高年级英语文本教学的设计与思考——以译林版英语六年级上册Unit 4 Then and now为例

江苏无锡市春城实验小学 钱 滨

常听到有人这样说：“小学到了高年级，英语文本教学会变得特别困难。”的确如此，因为此时的学生正逐渐步入青春期，他们的生理和心理都开始出现了一些变化，有了更强的自我意识和独立意识，不愿意再像以前那样事事都按照教师所要求的去做了；再加上英语学科的内容、要求对他们也有所加深、加大，学生难免出现学习情绪上的波动。而此时，如果教师对英语文本教学活动的设计还是像低年级那样使用单一而常规的方法，势必不能引起学生的注意，效果也可想而知。那小学高年级英语文本教学究竟该如何进行设计呢？笔者结合执教过的译林版小学英语六年级上册Unit 4Then and now一课，谈谈对小学高年级英语文本教学的一些思考与感悟。

一、“日常”导入，构建情感——走进文本

众所周知，任何学科进入文本学习，首先是要导入。但是在英语文本教学的导入中，笔者发现文本导入往往会出现这样一个“怪现象”：教师要么进行“老生常谈”的一问一答导入文本；要么就是为了突出导入的新颖，挖空心思设计一些让人感觉“耳目一新”而实际却与教学内容无关或者关系不大却劲爆的英语游戏活动，想借此来刺激学生的英语思维，促使学生能够迅速进入文本学习。然而，小学高年级的学生，虽然他们还是孩子，但是其生理和心理都已发生了变化，过分刺激性的导入反而会适得其反，而一些看似朴实无华、平淡而不失内涵的导入反而会令他们感到更为亲切。从他们自己身边的事说起，会让他们更有话语权，所取得的效果也定会令人满意。

[教学片段1]

Step 1.Before class（watch the video）

T：Boys and girls，do you like watching the video?

S：Yes!

T：OK!Today，let’s watch the video.

（Enjoy a video“Then and now”——Wuxi）

T：Just now we watched the video.How was Wu xi before in the video?How is Wuxi now?

（引导学生用自己的语言说出无锡过去与现在的不同）

T：（指着无锡过去和现在的图片问）Then and now，which do you like?

S：I like...

T：Why?

（引导学生根据自己已有知识进行自我观点的阐述）

S：Because...

T：Yes.Time can make our society progress.It can change everyone and everything.It can also change Mike’s family.Let’s go and have a look.

[思考]

都说良好的导入是课堂教学成功的一半。一个高效的导入能够营造一种良好的学习氛围，激发学生学习的热情，让他们积极主动地参与到课堂学习中来。对正在步入青春期、有更强自我意识和独立意识的高年级学生来说，笔者认为文本教学的导入方式不应该是“老生常谈”般让学生只是在机械地问答操练，也不应只有呆板的文字阅读，让学生感觉枯燥乏味，因为这一切都不能真正做到“学以致用”，而是需要有一定的“新意”，但不能泛滥。“新意”的前提是要平稳，要切合实际。选择导入的活动要从学生的生活实际出发，使学生在相对自然与真实的环境中能跟文本“唠唠家常”，进行情感上的一些沟通与交流，使学生在情感沟通交流过程中逐渐走进文本、了解文本、深入文本，最终达到学生在学习文本过程中多元互动的目的。为此，笔者此次文本的导入设计就从学生身边熟知的一个小视频《无锡的发展史》入手，通过观看视频，学生对无锡过去和现在的变化有了一个总体的印象，从最本色、最平凡的身边事切入，构建学生与文本间的情感之路。再通过与文本情感上的交流与沟通，使学生明白一个道理：时间能改变一切。进而很自然地联想到本单元的教学主题——过去和现在的生活变化，也就顺理成章地引出了本节课的主要教学目标，同时也为本课时接下来的学习打下了基础。

二、任务巧设，突破难点——深入文本

对于高年级文本解读教学策略的选择，我们首先想到的必定是阅读式教学。然而我们传统的阅读式教学方法，不论阅读文本是何种题材、何种体裁，往往会采用快速阅读文本，回答相应问题，接着听录音，细读文本，解析文本，最后复述文本这样的教学模式进行。这种教学模式看上去似乎很完整，也很完美，但是，只要细细品一品，我们就能发现这种模式还是存在一定弊端的。笔者认为，这种教学模式只是流于一种表面形式，很难达到高质量的文本解读，也不能够促使学生对所学文本脉络有足够清晰的了解，更别说深层含义的领悟。但如果在采用阅读式解读文本时，教师适当设置一些必要的任务或问题来不断地追问，让处在这个“特殊时期”的学生自己带着任务或问题去解读文本，在任务或问题中梳理文本的脉络，领悟文本深层的含义，由于这一时期特有的自我意识和独立意识的“干预”，其效果必定好于传统阅读教学模式。

[教学片段2]

T：（多媒体出示麦克一家的图片）Look at these pictures，what changes are mentioned in the text?Please read the text quickly and discuss with your partner.

S：...

T：Yes，communication，getting new s，making friends and doing shopping are mentioned.They are changed.How to change?You can read again carefully by yourself，ask and answer with your partner or other ways you like to get the information.Then finish this table.

Name Then Now Mike Mr Brown Grandpa Mrs Brown

[思考]

钱希洁老师曾经说过这样的话：“解读文本的基础是阅读文本，阅读是基点，质量是关键。”的确，学生只有在文本中有了高质量的阅读，对于文本的脉络才能足够清晰，对于文本的理解才能更深、更透，在文本学习中才能走得更远。为了让学生能在理解文本的基础上走得更远，笔者在此文本的解读活动设计中，虽然还是采用阅读式教学设计，但不同于常规模式，笔者一开始先用多媒体出示了麦克一家的图片让学生观察，并利用图片创设问题情境，引发学生的好奇心，让他们带着问题去初读文本，并从中寻找出问题的答案。学生通过初步阅读文本不仅能很快寻找到问题的答案，还能轻而易举地找到本文的主线“时间不仅改变人们的容貌和行为，还改变了人们的生活”，从而理清了文本的脉络，在头脑中形成了一个清晰的概念。紧接着，笔者进一步创设任务，通过完成表格信息来引导学生对文本中麦克一家的过去与现在的变化进行对比，进一步深入地细读文本，发掘细节信息。在此过程中，一方面，笔者没有限定学生的阅读方式，学生感到没有束缚，阅读文本的兴致就高了，乐意去读，阅读的质量也随之有所提高；另一方面，笔者通过让学生细读文本完成表格信息任务，进一步促使学生理清了文本的脉络，让学生对麦克一家与人联系的方式、获取新闻方式、交友方式以及购物方式都发生了改变这一文本内容的理解也更透彻、更深刻。

虽然在此次解读文本活动的设计过程中，笔者设计的活动环节很少。但实际上，剔除了不必要的与文本内容关系不大的活动恰恰是为学生高质量阅读扫清了障碍，为学生高效解读文本提供了有力保障，让学生轻松、全面地把握文本，并从中提取有效信息。

文本解读在整个文本教学中是重头戏。好的解读过程就如同一把开启智慧大门的钥匙，它能帮助学生理清文本的思路，让学生在脑海中形成一个清晰的文本概念。那怎样才算是一个好的解读过程呢？笔者认为，好的解读过程就是在解读文本的过程中要有一条清晰的主线，能让学生根据这条主线，清晰地知道文本脉络之所在。除此之外，解读文本的过程还应剔除那些不必要的“杂质”，将文本中主要知识点真真切切地展现在学生面前。只有这样，学生才能更为全面、更有深度地掌握文本内容和内在含义，才能达到学以致用的目的。

三、课外延伸，聚焦本质——提升文本

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中有这样一段话：要以学生“能用英语做事情”为目标要求，旨在强调培养学生综合运用语言的能力。由此可见，任何语言的学习，最终的目的都是要转化为学习者自身的运用能力。所以，笔者坚持以培养学生能自主参与学习，最终转化为自身综合运用语言能力为目标。在整个提升文本的教学设计过程中，笔者始终将文本内容与学生的生活实际相结合，让学生通过文本学习大量输入后，联系生活实际，进行有针对性的输出练习，借此来达到实际运用语言能力的培养。

[教学片段3]

T：Wonderful!Mike’s family is changing.Like his family，we have our own stories，right?Now，let’s talk about our own stories.Look，this is my story.It’s your turn now.Please write down.Here are some useful phrases what you can use.Let’s share!

T：Great!Time changes everything.It makes our life easier and happier.So we should enjoy the present!And cherish the present now!

[思考]

教育大家叶圣陶先生曾说过：课本，只是一个例子。的确，对于我们所教学的文本语言而言，它也只是一个例子。因此，我们教学的目标不能仅仅盯着文本的内容，而是要以文本内容为依托，努力为学生创设语言实践条件，帮助学生将语言和文本价值的本质与生活实际相联系，最终实现语言知识的内化。要实现这一目标，就必须在学生有大量输入训练之后进行必要的输出练习。考虑到高年级学生的心理和年龄特点，笔者将文本中原先介绍主人公过去与现在的变化这一简单模式进行了细小的改变，以小短文的形式叙述学生自己过去与现在的变化，来培养学生综合运用英语的能力。这样设计活动，不仅使学生能够很好地掌握并理解文本语言以及暗藏的深层含义，而且由于设计是从学生的生活实际出发，学生并不感到陌生，都觉得有话可说，都乐意表达，从而有效提升了实际运用语言的能力。

总之，要正视小学高年级学生的生理变化和年龄特点，我们的英语文本教学策略也应有所改变。