企业兼职教师教学能力现状及提升策略——以内蒙古高校为例

郭 姣

(呼伦贝尔学院 传媒学院，内蒙古 呼伦贝尔 021008)

0 引言

2017年12月，国务院办公厅下发了《深化产教融合的若干意见》。在校企合作背景下，企业兼职教师是高校教师队伍的重要组成部分，其教学能力直接影响应用型人才培养质量。目前关于高校企业兼职教师教学能力的研究较少，且主要集中在发达地区。本文探讨内蒙古自治区高校企业兼职教师教学现状及提升策略。

1 研究对象与方法

本研究采用问卷调查法，选取内蒙古10所高校，分别从学校督导和企业教师两个角度进行调查研究。通过问卷星发放并回收督导问卷26份，企业教师问卷79份，有效问卷100份，有效率95%。对回收的数据进行克朗巴哈a信度系数检验，最终获得的a系数(Cronbach’s Alpha)为0.898，说明数据信度质量高。问卷的效度检验结果，KMO为0.666，P为0.000，说明问卷数据可作进一步研究。

2 问卷样本基本情况

本研究所选取的企业兼职教师基本情况如表1所示，从调查结果可以看出，该地区高校企业兼职教师的学历主要以本科为主，相较于高校专任教师学历结构偏低。专业技术级别结构不够合理，初级占了一半以上，结合企业工作年限可以看出这些兼职教师的专业知识水平及实践经验不足。

3 企业兼职教师教学能力现状及影响因素分析

本研究问卷编制分别从基础教学能力和专业教学能力进行调研。基础教学能力包括教学认知、教学设计、教学组织、教学评价、教学反思等能力；专业教学能力包括专业认知、专业知识传授、专业技能指导、专业素养传授等能力。

3.1 基础教学能力现状

基本教学能力是从事教师职业都应具备的基础性职业能力，是企业兼职教师的基础能力，是有效传递知识、培养高素质应用型人才的基本条件。[1]

从调查数据来看，企业兼职教师在课程目标及学生分析上表现出较高的符合度，均值达到2.9以上；教学模式和策略的熟悉程度方面，在启发式和项目式教学有较高的符合度，均值达到2.8以上，而在探究式教学上表现较低的符合度(M=2.59)。说明企业兼职教师虽然熟悉常见的应用型人才培养的模式和策略，但对培养学生分析问题、解决问题能力的教学模式和策略认知不够。

表2 教学认知能力调查

表3 教学设计能力调查

从调查数据来看，调查对象认为企业兼职教师在目标定位和内容组织方面有较高符合度(M=2.73)，也基本能够合理安排教学过程和学习资源，但在采用教学方式促进学生理解和培养学生能力方面符合度较低(M=2.46)。

表4 教学组织能力调查

从调查数据来看，企业兼职教师在教态和语言表达方面有较高符合度，均值达到2.6，而在板书/PPT及课堂秩序方面符合度较低，均值为2.5。

表5 教学评价能力调查

从调查数据看，企业兼职教师在教学评价能力方面整体虽然均值较低，但从他们采用的考核方式角度来看均值很高，达到了2.7以上。说明企业兼职教师能够根据应用型人才培养需要选用合适、恰当的考核方式和方法。

表6 教学反思能力调查

从调查数据看，企业兼职教师会积极进行教学反思，并且认同教学反思对教学的促进作用。

从基本教学能力的4个方面整体来看，企业兼职教师在教学认知能力、教学评价能力和教学反思能力方面有较好的符合度，而教学设计能力和教学组织能力符合度较低，均值在2.6左右。

3.2 专业教学能力现状

表7 专业教学能力调查

从调查数据来看，调查对象认为企业兼职教师在专业认知能力和专业技能指导能力方面有较高的符合度，均值在2.6以上，而在专业知识传授方面将企业生产案例引入教学的符合度最低(M=2.46)，同时专业素养传授能力的符合度也较低(M=2.5)。

3.3 影响因素分析

从调查数据来看，企业兼职教师自身因素整体符合度较高，特别是对学科前沿知识、企业实际知识以及专业操作技能的掌握，均值达到2.8以上，但在教育学心理学知识掌握上的符合度较低，均值仅2.5。学校因素的整体符合度较低，均值在2.4以下，特别是在组织企业兼职教师参与培训及参加教研活动上符合度最低，均值仅2.1。企业因素方面的整体符合度也较低，特别是在组织企业兼职教师教研、专业能力培训方面，均值在2.5以下，而企业兼职教师在参与企业研发方面的符合度最低，均值仅2.4。

表8 影响因素调查

4 企业兼职教师教学能力存在的问题及提升策略

4.1 存在的主要问题

(1)企业兼职教师学历及专业技术级别结构不够合理。内蒙古高校企业兼职教师的学历普遍在本科及以下，而专业技术级别一半集中在初级，中级仅25%。学历特别是专业技术级别过低必然影响应用型人才培养的质量。

(2)教学设计和组织能力有待提升。内蒙古高校企业兼职教师由于缺乏教学经验以及教育学和心理学的相关知识而难以灵活驾驭课堂教学、调动学生学习的积极性和主动性，也不擅长运用现代化教学手段来实施教育。特别是根据教学目标选择恰当的教学方式促进学生理解、培养学生能力方面稍显不足。

(3)专业知识及职业素养传授能力有待提升。内蒙古高校企业兼职教师指导学生完成项目/任务的能力稍显不足，在教学中引入企业真实案例，培养学生解决实际问题能力方面比较欠缺。

企业兼职教师不仅具备较高的技能水平与职业操守，对企业文化也十分熟悉。对于高校而言，他们的引进无疑是增强学生实践能力，培养学生职业素养的有效途径。而从调查结果看内蒙古高校企业兼职教师的专业素养传授能力有待提升。

4.2 提升策略

4.2.1 学校层面提升策略

(1)严格企业兼职教师准入制度。企业经历、专业技术级别决定了企业兼职教师既具备一定的生活阅历，又有丰富的行业实践经历，能胜任高等教育；而企业兼职教师的受教育程度直接影响他们对高等教育教学特点的把握[2]。高校应该根据专业特点和课程要求，从学历、企业工作年限、专业技术级别方面制定严格的入职标准。一般要求企业兼职教师至少应该具备本科及以上学历，具有5年以上企业工作经验，具备中级以上的专业技术职称。

(2)建立企业兼职教师校本培养体系。培养体系包括培训目标、培训时间、培训内容、培训方式、培训效果评估等；培训内容包括教育教学理论和方法、教育心理学、专业教学标准、专业的理论知识、教育技术能力等；培训形式除了专题讲座、座谈会、学术报告以外，应更多采用经验交流、观摩等有利于提升企业兼职教师教学实践能力的形式，可以借鉴和引用高校教师培养体系中的传帮带方法。通过校本培养体系建设，加快企业兼职教师向合格高校教师角色转型的进程。

(3)加强企业兼职教师教学督导。进一步发挥专家督导、同行教师与企业兼职教师相互听课的作用，对企业兼职教师教学过程、效果进行监控与评价，并及时反馈给企业兼职教师促进其反思和教学能力的提升。在兼职教师工作业绩考核档案中，可以从教师的教学水平、教学态度、教学质量、教学成效等4个方面收集考核数据，作为兼职教师日后续聘与解聘的依据[3]。同时鼓励企业兼职教师定期参与教研活动，不仅可以增加他们教师身份的自我认同感，而且可以提升他们的教育教学能力。

4.2.2 企业层面提升策略

(1)加强校企合作，配合学校开展工作。兼职教师作为企业和学校共同的“员工”理应联合培养，企业应积极推荐与遴选“适教”与“乐教”的人才输送给高校，为企业兼职教师教学过程监控与管理、绩效考核评价、薪酬安排等提供保障和支持。同时，对于兼职教学工作优秀的员工，企业应给予一定的补助及奖励。

(2)加强兼职教师专业能力培养。企业兼职教师虽然都有一定行业实践经验，但各个行业的技术、知识、文化等变化日新月异。企业要定期对兼职教师开展专业能力知识、企业文化、职业道德和素养等方面的培训，并鼓励他们积极参与科研活动，促进兼职教师将行业最新技术，最新理论或项目、真实案例用于教学，切实提高应用型人才培养质量。