陶西平是一位杰出的思想者

陶西平（1935年3月—2020年5月），湖南省益阳市人，1955年开始从事教育工作，1986年任北京市教育局局长，1989年担任北京市市长助理，1993年起担任北京市第十届、十一届人大常委会副主任。曾先后担任八届、九届全国人大教科文卫委员会委员，中国教育国际交流协会副会长，中国教育学会副会长，中国职教学会副会长，中国民办教育协会会长，国家考试改革指导委员会委员，国家总督学顾问等。中国共产党第十三次、十四次全国代表大会代表，第七届、八届、九届全国人民代表大会代表。

当见到陶西平先生（以下简称陶老）手托下颌的照片时，我就会情不自禁地联想到法国著名雕塑家罗丹创作的那尊“思想者”的经典雕塑。尽管陶老与罗丹塑造的思想者所处的时代不同，经历各异，思考的问题很不一样，但他们都是思想者，这一点是相同的。

关于思想者，《思想者的足迹》丛书前言有一段精彩的描述：“有这样的一群人，曾存在于久远的过去，并将一直存在于未来的世界当中，他们手持怀疑和批判的利剑，癖好寻根问底、秉持理性、挑战权威，不懈地探索真理、揭示本质，他们只是极少数，然而他们却在为所有的人活着。正是极少数的他们，影响着人类文明的脉络走向。”

社会大变动的时代最需要思想者，也最能产生思想者。我们现在所处的时代是一个大变动的时代，从世界讲，它正处于百年未有之大变局；从我国讲，中国特色社会主义进入了新时代，中国的教育事业踏上了新征程。在这样的大变动时代，一方面，国际的竞争越来越聚焦于人才的竞争、教育的竞争，教育在经济和社会发展中的地位与作用越来越凸显，我国的教育得到党和国家乃至社会各界空前高度的重视，取得了举世瞩目的伟大成就；另一方面，人们对教育的要求越来越高，对现行教育的批评越来越多，教育饱受诟病，思潮竞逐，观点纷呈，教育需要回答的问题也最多。

时代呼唤思想者的引领。它要求思想者透过纷繁复杂的教育现象，揭示教育的本质和规律，总结教育的实践经验，为教育的改革和发展指明方向，引导教育事业沿着正确的道路不断前进。陶老正是这样一位思想者。他积极回应大变动时代的呼唤，严肃、深沉地思索中国的教育问题，不懈地探求教育真理，揭示教育的本质。

从某种意义上说，思想产生的过程就是发现问题、筛选问题、研究问题、解决问题的过程。问题导向是思想发展的根本途径。在大变动时代，教育遇到许多热点、难点、重点问题，正如陶老所列举的，在教育目的上，如何实现多重需求的统一？在教育公平上，如何处理多重关系的协调？在提高教育质量上，如何实现多样目标的协调？在教育方式上，如何寻找科学的教育策略？在对学生的评价上，如何实现过程与结果的统一？在学校形态上，如何处理现行的社会化组织形态和自组织的关系？在教师队伍建设上，如何适应新世纪教育的需要？这些都是我国、也是当代世界各国教育面临的共同问题和挑战。陶老正是在破解这些问题中，形成了自己独特的教育思想。

陶老的教育思想丰富多彩，涉及我国教育的许多方面。他的报告、文章金句多多，下面这五段就是我信手拈来与大家分享的：

我们给未来留下了什么样的孩子，也就给孩子留下了什么样的未来。而基础教育就是承担着为未来留下什么样孩子的责任。基础教育必须抓基础。基础教育的基础性，体现在为每个学生的未来发展奠定坚实的基础，包括工具性基础、思维性基础和文化性基础。既要防止盲目追求发展而忽视均衡，更要防止盲目追求均衡而失去发展。仅有入学机会没有质量保证的教育不仅难以改变人的命运，也使教育难以持续发展。如果我们不能给学生提供适合于他们的不同的教育机会，误把对所有学生进行同样的教育视为公平，那么，就不仅会导致实际结果的不公平，而且很可能导致起点上的实质性的不公平。

人一生最不会忘掉的就是教育能够为他留下好身体、好习惯、好心态。没有爱就没有教育，有了爱也不一定就有教育，教育是情感与理智的结合，是科学与艺术的结合。其实说来说去，家庭教育最重要的是用做更好的自己影响孩子，用做更好的自己对待孩子。孩子的价值取向是家风的折射，孩子的社会形象是家风的缩影。破解青少年道德教育困境，一是将至虚归于至实，二是将至繁归于至简。美育的目标，不仅是培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，而且是要美化人自身，帮助学生树立美的理想，发展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。因而，美育的根本宗旨是培育学生的人格和心灵。教育是科学，教育是艺术，教育更是一种修炼。教育的真谛——永远处在理想和现实的矛盾之中。

教育家都是时代的产物。我心目中的教育家有三个重要标志，一是有执着的教育追求，二是有成熟的教育理念，三是有成功的教育实践。我们现在需要的就是这样一批既能在传承中守正，又能在变革中出新的教育家。造就一批教育家绝不是选一批苗子进行专门培养可以实现的，而是要为教育家成长创造发挥创造精神与才能的宽松的环境。教育家不是温室里的花朵，而是迎风斗浪的海燕。什么是教育家精神？有定力、有创造、有担当，这就是教育家精神。

教育创新是推动教育改革的动力，教育需要理论创新、制度创新，更需要教育工作者在教学实践中创新。创新要做三件事：一是没做过的事，二是不愿做的事，三是不敢做的事。教育创新，无论是观念层面、制度层面，还是方法层面，归根结底是要实实在在地使教育事业的发展得到实惠。先进的教育理念引领正确的教育创新。没有正确理念引导的、随心所欲的、排浪式的“创新”，会使创新的倡导者成为匆匆过客，使创新成果难以融入优秀传统，甚至可能造成优秀传统的断层。基础教育的创新不能只是“加法思维”，必须有加有减。

积极向上的课堂文化是学生智慧、能力、人格生长的必要条件。改革当然不仅仅发生在课堂上，但可以肯定的是，没有发生在课堂上的改革，不是真正的改革。从只看“冷冰冰的分”到关注“活生生的人”，是推进教育改革的有力措施，为高校选拔人才提供了更为全面科学的依据。信息技术应用于教育可能催生的教学模式甚至学校形态的改变，将会成为21世纪教育的最大变革，这一动向已经为许多国家所关注。一所没有特色的学校是没有灵魂的学校，一所没有特色的学校是没有脊梁的学校。

陶老的金句还可以列出很多很多。他的思想不是散乱的、毫无联系的，而是有一条主线把它串联起来，这条主线就是“实现教育过程的整体优化”。陶老临终之前，已无法睁眼，无法自主呼吸、进食，只能靠呼吸机和鼻饲维持。但就是在这种情况下，他闭着眼睛，摸索着在小白板上为《中小学管理》杂志写下如下一些字：“我的教育追求就是实现教育过程的整体优化。谢谢大家，我还是那颗心。”“实现教育过程的整体优化”，多么朴实的话语！但是真要做到又是多么的不容易！它是陶老为之奋斗一生的教育初心、教育追求、教育理想，是陶老教育思想的精髓和核心，也是我们理解陶老一生教育主张和教育行为的一把钥匙。

陶老直接参与了国家教育事业改革发展的多项重大决策，领导过北京市的教育，指导过很多地区和学校的教改实验，参与过很多教育学术活动和培训活动，长期活跃在世界教育舞台上，因此他的教育思想既影响了国家层面的教育决策，影响了首都和许多地方的教育，影响了大批教育管理者和普通教师，也影响了世界的教育。他“为所有的人活着”“影响着人类文明的脉络走向”。

陶老的逝世，使我们失去了一位具有丰富教育经验、宽阔教育视野、深刻教育思想和卓越教育领导能力的教育家。他的音容笑貌和高尚品格将永远留在我们心中！