应用型本科高等数学线下“金课”建设研究

白忠玉 杨伟芳

[摘 要] 新时代全国本科教育工作会议召开后，教育部明确提出“淘汰水课，打造金课”。在此背景下，建设高等数学线下“金课”成为高等数学教学改革的方向。本文分析了高等数学线下教学现状，阐述了高等数学线下“金课”建设的标准，从教学思想、教学内容、教学方法、教学评价等方面提出了高等数学线下“金课”建设方法。

[关键词] 应用型本科;高等数学;线下“金课”

[中图分类号]G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2020） 08-0100-02

2018年6月，新時代全国高等学校本科教育工作会议在成都召开，陈宝生部长强调，要对大学生合理“增负”，提升学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。

2018年8月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，这是教育部文件中首次正式出现“金课”。

从那时起，为贯彻全国本科教育会议及相关文件精神，落实立德树人的根本任务，各地高校积极响应，召开建设“金课”宣讲会，动员教师参与建设“金课”，围绕“金课”展开了热烈的讨论，“水课”“金课”一时成为社会上的热词。于是，“消灭水课，建设金课”成为当前和今后一个时期高校课程建设的重点，一些高校已经制定了“金课”建设的实施方案，也开始了对“金课”建设的研究和探讨[1-6]。长期以来，高等数学教学改革取得了一定研究成果[7-9]，但仍是一块难啃的“硬骨头”。“金课”理念提出以后，搭乘建设“金课”的东风，高等数学教学改革又迎来新的机遇，为突破高等数学线下教学瓶颈，需要对高等数学线下“金课”建设进行研究，这方面的成果还很少[10]。本文基于信息技术条件，探讨高等数学线下“金课”建设，从高等数学线下教学现状、高等数学线下“金课”建设标准、高等数学线下“金课”建设方法等几个方面进行研究。

一 高等数学线下教学现状

高等数学线下教学，也就是课堂教学，是高等数学教学的主阵地、主战场。经过多年教学改革，高等数学线下教学在许多方面都有了明显进步，但高等数学线下教学效果、学习效果始终不尽人意，付出的努力与达到的效果相差甚远，与新时代“金课”建设的要求有一定差距，在教学思想、教学内容、教学方法、教学评价等方面还存在诸多问题。

1教学思想问题

高等数学是高校本科生的公共基础课，是后续许多课程的基础，是十分重要的必修课程，但却没有得到应有的重视，学生不爱学，教师疲于应付，在学校教学中日渐边缘化。而且，由于教学任务重，高等数学线下教学时间几乎全部用于讲授高等数学知识，忽视了学生的思想政治教育，导致现在大学生出现了不少思想问题，落实立德树人的意识不够，没有做到课程思政。

2教学内容问题

近年，一些新高等数学教材不断出现，包装华丽，版式新颖，与原有教材相比，除了增删了部分内容，其余部分和老教材几乎一样，同质化严重，还是新瓶装旧酒，低阶内容居多，配套的网络资源也很少用。而且教材编写理念落后，没有根据学生的专业学习需求来设计教材，没有体现跨学科之间的联系，特色不鲜明，理论与实践脱节，缺乏先进性和应用性，不适应新时代人才培养要求。

3教学方法问题

现今高等数学线下教学，教学工具仍以粉笔加黑板为主，教学手段基本为教师讲授，教学方式单一，没有充分利用多媒体设备，教学效率低，课堂信息容量小。高等数学线下教学，大多还是一言堂、灌输知识的课堂，缺少互动、讨论，课堂枯燥无味，学生学习兴趣不高，是低阶层次的教学，教学含金量低，不利于学生的个性发展、全面发展。

4教学评价问题

目前的高等数学线下教学评价，主要是通过平时表现、督学听课、考试成绩等，评价方法简单粗糙。评价主体还是教师，主要评价教的怎么样，对于学生学得怎么样关注的不多，仍然是以“教为中心”。评价角度注重教学结果，虽在一定程度上能反映出教学中的问题，但缺少其他教学环节的评价，师德师风也没有考虑在内，不够客观、全面、真实。

二 高等数学线下“金课”建设标准

什么是“金课”？教育部高等教育司吴岩司长提出了“两性一度”的金课标准，即高阶性、创新性和挑战度。因此，如何理解“两性一度”就成为建设高等数学线下“金课”的关键，而不同的学科、不同的课程有不同的特点，“金课”的标准不能一刀切，就高等数学这门重要的公共基础课而言，线下“金课”至少有下面几条标准。

高等数学线下“金课”要落实立德树人，有良好师德，有先进的教学理念。将高等数学知识与思想政治教育相融合，发挥价值塑造作用，体现新时代人才培养要求，把课程思政有效落实在教学、学习全过程。

高等数学线下“金课”要与专业课程、社会需求和人才培养目标对接。要有交叉学科的内容，注重创新思维和高阶能力的训练，教学目标要有挑战性，将科研、教研最新成果运用到教学中，培养学生的科学素养和解决复杂问题的能力。

高等数学线下“金课”要应用信息化教学工具，创新教学模式。实施案例式、研讨式、合作式、项目式教学，培养学生主动学习能力，体现“以学为中心”的理念，突出学生主体地位。

高等数学线下“金课”是开放的、互动的、学习效果好的课堂。注重过程考核和学生综合能力素质的评价。课程考核方式合理，要有一定量的非标准答案的题目。注重过程、多元化、多角度评价，评价目标能达到预期，成绩分布理想。

三 高等数学线下“金课”建设方法

1 教学思想方面

思想是行动的先导，要建设高等数学线下“金课”，必须要转变教育教学理念。首先，要坚持正确的政治方向，更新高等教育理念，重视本科教学质量，提高人才培养能力。其次，要用好课程思政这一招，开展课程思政教学设计，强化立德树人意识，做到“守好一段渠、种好责任田”，培养学生高等数学素养，提高学生的思想品质，实现知识、能力、素质的融合。再次，“金课”建设不是闭门造车，在办公室里是建不成“金课”的，应该走出去，与社会、企业、市场建立沟通渠道，了解前沿，学习新理念。

2 教学内容方面

建设高等数学线下“金课”，不是推翻以前高等数学教学改革的成果，而是在原有基础上的继承和提高，不能否定以前课程建设的成绩，这点一定要清楚。根据维果斯基的“最近发展区理论”，教学内容、教学目标应符合学生的最近发展区，为学生提供有难度的内容，通过学生的努力克服困难，进入下一阶段的学习。根据学生专业学习、职业需求来设计教学内容，加入实例和数学实验，理论与实践相结合，强调先进性、实用性，注重模块化教学，紧扣社会发展变化和人才培养新要求。

3教学方法方面

把传统的“黑板+粉笔”课堂的优势与多媒体教学的优势结合起来，如定理证明、公式推导、例题演算等用传统教学，便于学生跟上思路，易于理解;而图形、声音、视频等切换到多媒体教学，比较形象直观，不同的教学内容选用不同的教学方法，才能获得较好的效果。推动高等数学线下课堂革命，构建以学为中心的教学模式，多组织团队学习，教师提供指导，发挥学生的学习主动性、能动性，激发学生学习兴趣，师生之间、学生之间互动讨论，碰撞思想火花，把沉默的灌输课堂转变为交流互动的辩论课堂。

4 考核评价方面

高等数学线下“金课”考核评价要创新方式、方法。一要注重学习过程评价，引导学生重视课堂，比如平时出勤、回答问题、做作业情况、期中期末测试等学习环节，不仅关注学生的考试成绩，也要注重学生差异化，挖掘学生各方面潜能，全程跟踪;二要评价主体多元化，可以自评、学生评价教师、教师之间互评等，反馈总结，促进教与学的良性循环;三要把师德师风作为教学评价的重要因素，制定师德考核标准，教书育人两手都要抓。四要制定建设“金课”的相关制度，改变重科研轻教研的倾向，在“金课”建设上取得成绩的教师要给予一定奖励，为“金课”建设提供保障，激励教师的积极性。

四 结语

建设高等数学线下“金课”，是建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力的必然要求。我们要以新时代全国本科教育会议精神和新时代高教40条为指导，充分认识建设高等数学线下“金课”的重要性。

当然，高等数学线下“金课”建设还处于起步阶段，不是轻轻松松，喊喊口号就能建成的，需要学生、教师、教育管理部门投入精力，付出时间和心血，是一场持久战。我们要以建设一流本科教育为契机，克服心浮气躁、急功近利的功利主义倾向，坚持不懈，持续推进高等数学线下“金课”建设，不断提高人才培养质量。

参考文献：

[1]李志义.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教学，2018（12）：24-29.

[2]胡凤珠.推进“四个回归” 打造让学生满意的“金课”[J].山东教育（高教）， 2019（6）：27-28.

[3]崔佳，宋耀武.“金课”的教学设计原则探究[J].中国高等教育， 2019（5）：46-48.

[4]蔡映辉.评估与“金课”建设[J].中国大学教学， 2019（5）：49-54.

[5]許小姣.高校本科教育“淘汰‘水课、打造‘金课”刍议[J].文教资料， 2019（7）：198-199.

[6]吕亚男.论如何打造线下“金课”[J].时代教育， 2019（18）：47-49.

[7]白忠玉.大数据对应用型本科院校高等数学教学转型的影响[J].高师理科学刊， 2018（10）：58-60.

[8]余荷香.高等数学教学中运用信息化技术的实践价值研究[J].教师， 2018（12）：76-77.

[9]谭元元，黄玲花.传统课堂教学与多媒体教学的比较研究[J]. 广西师范学院学报（自然科学版）， 2016， 33（2）：119-122.

[10]刘伟.激发学习兴趣和潜能 打造数学建模“金课”[J].山东教育（高教）， 2019（6）：33-34.

（责任编辑： 张宏玉）