高职辅导员职业能力提升困境及对策分析探究

梁俊

核心素养教育是当前我国大力推行的教育方针，也是未来高职人才的需求导向，现在的高职学生将来面临的社会竞争更需要有综合性的能力，而在高职教育过程当中，辅导员的作用不言而喻。本文根据当前核心素养教育工作的现状进行分析，探讨如何提升高职辅导员的职业能力，助力现代高职教育发展。

随着我国教育体制改革的不断深入，新课程改革也进入到了深水区，需要以构建高职辅导员为主体结构的教育体系，如何将核心素养教育贯穿于整个学习生涯，并提升学生的学习品质都是高职辅导员需要思考的问题。所以说不仅仅是对于学生的核心素养教育，也是对高职辅导员管理能力和管理方法的考验和督促，要从根本上推进核心素养的全面教育，就需要从当前教育工作的不足之处分析。

1 当前高职教育的现状和问题分析

1.1过分追求学生的分数

我国的教育形式在历史的较长时期内都是以应试教育为主，在人们的传统思想当中一直都是“以分数论英雄”，即使是素质教育提倡了这么多年，依然有大部分家长和辅导员依旧没有改观。我国的现行高职教育改革中多次提到了不能够唯分数论，要大力提倡激发学生的创造力和综合能力，未来的人才培养和储备目标也是将理论知识和实践相结合的全方位人才。辅导员和家长过分的追求分数就会在一定程度上禁锢孩子的创新创造能力，考试仅应该作为学习阶段的考察，对于不足和短板的归纳总结，更多的应该关注学生的综合能力，让其发展前景与当今社会需求相匹配。

1.2对于学生的管理的问题

由于很多高职辅导员本身对于职业教育的认识不够深刻，导致其在实际教学过程中的教学方法和管理方式都存在一定的问题，部分辅导员依然采用传统的教导模式，对于班级的管理也按照老传统和老思想执行。每一个学生由于其家庭背景、天然秉性、外在环境、自身性格等多種因素影响，会有千万种类型，没有完全相同的两个学生，在“德、智、体、美、劳”等多个方面学生们都有自己的擅长和不足。作为高职辅导员不能一味的打压学生的兴趣爱好，要对其正确的引导。

2 在教育改革背景下提升高职辅导员职业能力的策略

2.1创新认知，协同成绩与学生素养发展

高职学生的管理是一个综合性的方式，不能单独只是注重学生的一个方面，今后的学习培养也需要学生有全方位的综合能力，高职辅导员在管理上要更多的深入挖掘学生的潜力，将成绩与素养共同培养，在实践中多以启发学生发散思维为主，从根本上调动学生的学习积极性和创造性。管理的目的不是为了让学生变成单方面更加优秀的人，而是要将学生变为全方面协同发展的人才。辅导员首先要在氛围上让学生感觉轻松，才能进一步提升学生的主观能动性，然后在实际的教学中更多的为学生自主学习创造机会，不能采用追求分数的教学模式，要给学生更多的发挥空间，犯错在所难免，但是学生可以更多的尝试自己内心的想法，能够有效将成绩与素养同时提升。

2.2转变角色，由班级管理者变为教育策划者

当前的高职辅导员经常是以管理者自居，在审视学生的态度上也是一个严肃的辅导员，在学生的行为上有着较为威严的态度，在学习和生活各个方面都体现着关心和爱护。长久以来学生一直都是教育的被动接受者，高职辅导员是整个教育的“统治者”，大部分时间高职辅导员并没有把学生当做是教育的主体看待，更多的是以集成化的教育禁锢住了学生的全面发展。我们要摆脱当前的教育模式，将更为先进的教育理念引入到班级中来。

核心素养教育主要指学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这也是我国人才战略培养和储备的重要方针，也是未来世界教育发展的必然趋势，培养学生的综合能力和创新能力是提升我国人才在国际竞争中的重要因素，也是未来社会竞争的必备能力。针对于这一点，高职辅导员就要转变自身的角色，将“统治者”定位进行改变，也要让学生摆脱掉被束缚的性格。很多人会担心如果高职辅导员放任学生过分自由会不会导致课堂混乱，其实我们所说的改变不是放任，而是高职辅导员给学生们更多地发挥空间，激发学生的创造力有效地引导学生面对问题、总结规律、查找原因、解决问题，所以说高职辅导员更像一个班级的幕后组织策划者。例如，有的时候学生会出现学习效率不高等现象，如果高职辅导员只是的在班级里监管，在本质上并没有使得学生主动学习，此时的高职辅导员可以组织全班同学面对这样的问题进行分析和讨论，让学生“自我管理”，在这个过程中要注意体会学生的思维方式，及时进行纠偏和实施策划，让学生自己想办法管理自己。

2.3关注个体，提升教育管理的针对性

现代高职教育是将每一个学生都单独分开看待，在充分尊重个性化发展的前提下进行管理。学生有着他们自己的“天然属性”，高职辅导员对每个学生要保证其发展的完整性和独立性，不同个体要在原有自身基础上获得适宜的教育，保证学生能够在多方面协同进步。高职辅导员是主管整个班集体的策划者，在接管班级的初期首先要明确一个全面性的班级管理目标和计划，然后在与学生们的逐步深入接触过程中，还应该为每一个学生制定不同的个人管理计划。管理策略从重视班级共性逐步过渡到关心个体化差异，这是一个辅导员逐步了解学生的过程，也是辅导员不断调整管理方案的过程。例如，高职班级的一些集体活动上不仅要有班级的口号和公约，还可以征求同学的意见制定一些符合他们个性化特征的内容，并且根据每个学生的特长给其的展示机会。同样的在班级的管理岗位上也要注重学生的全方面能力，使用优先原则调动学生的积极性。

2.4多元评价，引导学生向着不同方向发展

在高职教育当中，既然我们倡导的是尊重个性化发展的管理模式，那么在高职辅导员的管理评价上也不能是单一化的，而应该是多元化、多角度的考察和评价。在核心素养的教育模式下，对于学生的教育不仅体现在传统课程方面，还应该包含学生的价值观、 世界观、国民素质、爱国思想、身体素质、思想品德等多个方面。由于高职辅导员的教育管理范围更加宽泛，对于学生的评价指标也应更加丰富，成绩不再是学生唯一的考察目标，而是作为其中一项，和观念、意识、品德、身体素质等在平等水平上共同考察。高职辅导员的多元化管理方式要有一定的权重指标，学生正处于身体和心理双重发育的阶段，每上升一个年级或者半年都可能出现不同的变化，高职辅导员要根据每一个学生不同的成长特点，分别建立档案记录，且不断调整学生的变化对应方法，在多元化的指标中分析学生的波动和起伏，并适时做好管理策略。

2.5明确规划，帮助学生找到职业发展方向

我们国家的人才战略目标非常明确，要以现代化国家和社会需求培养全面性的、综合性的人才，这样的理念也在教育界中不断铺开，让广大的高职教育工作者在思想和认识上发生了较大转变，学校的教育更加注重学生的综合素养。我们从全国高等职业学校每年毕业生逐年攀升的数量上就可见一斑。随着高职教育的普及，在教育的形式上也越来越多元化，学生可以从多个层面、多个角度去了解所学知识，也鼓励学生深入思考或自主创业。每一个学生都是不同的个体，他们有着不同的家庭背景、不同的生长环境、不同的性格特征，这一切的的一切都是他们特有的，而我们的高职教育不能以扁平化的方式灌輸给他们，而是要尊重每一个学生个体，特别是职业生涯规划课程也要注重学生的个体化差异。所以辅导员要针对不同学生的自身特点、所学专业、以及当前人才市场需求，帮助学生进行分析，让学生充分了解自己的优势和所处环境，并树立正确的择业价值观，将理想与现实相结合，增强自信心，作出自己的选择。

很多时候由于学生众多，教授职业生涯规划课程的辅导员并没有太多的时间可以分配，那么我们就倡导和鼓励将学生进行分组，并针对当前他们所学专业和目前的社会就业形式进行逐类探讨，让学生们充分表达自己的意见，这样可以减少工作量，又可以避免浪费时间。由于人生和社会并不是一成不变的，面对未来职场可能发生的情况，以及职业规划可能发生的改变，我们也要在小组内进行讨论并让学生进行思考，培养学生面对困难时候的自我调整能力，并对学生可能遇到的挫折进行“提前预防”，这样有助于他们未来遇到苦难时候树立积极阳光的心态，也只有不断面对困难并用自己的勇气去战胜它，才能更加坚定自己的职业生涯目标。

3 结语

综上所述，高职辅导员的管理职能随着教育的深化也发生着悄然变化，高职辅导员的工作并不是为了完成一个任务，更多的是管理的艺术。每一个学生都需要高职辅导员精雕细琢，在管理方式上要摆脱传统的教育理念，更多的是帮助学生发扬长处、弥补短板，在实践探索中塑造学生自己的独立人格，充分发挥学生的创造能力和创新思维。高职辅导员要更多的是为学生建立健康的成长环境，为其做好引导工作，提升高职辅导员管理能力才能更好的为学生创造健康的学习氛围，也能是为学生今后的发展奠定良好的基础。

（作者单位：川南幼儿师范高等专科学校）