浅谈阅读理解能力的培养与探索

张洪芹

在教师科学指导下的学生自主的英语课外阅读活动，突出了学生的主体地位，充分发挥了学生主动参与阅读活动的积极性，使学生阅读理解能力的培养和提高过程真正变成了他们自主学习、自主发展、自我提高的过程。促进学生综合语言运用能力的提高和可持續发展，使学生受益终身。

培养学生英语阅读能力一般有两个途径，一是通过课堂阅读教学;二是通过广泛的课外阅读活动。课外阅读是指在教师的科学指导和学生的主体作用得到发挥的前提下，学生自主的英语阅读实践活动。英语课外阅读与课堂阅读教学既有区别，又有联系，二者在培养目标上是完全一致的。

那么，如何在搞好课堂阅读教学改革、提高课堂教学效益的基础上，使不同程度的每个学生的英语阅读理解能力都得到提高和发展呢？

1 扫除学生心理障碍，积极开展英语课外阅读

相当一部分学生，一谈到提高英语阅读理解能力，就认为做大量“阅读理解”题目是唯一可行的办法。其实不然，“阅读理解”题目只是一种量化标准和测试手段，由于受到题型因素的多重制约，答题的过程往往是一种被动适应题型的活动，而不是真正意义上的阅读活动。

当然，适时恰当地做些“阅读理解”题目可以增强答题技巧，减少或避免考试中非智力因素导致的水平不能正常发挥的情况。但若超越阶段，只是一味地去做“阅读理解”题，不但会使自己的思路受到题目狭小范围的限制，还会处于“做错题”的困扰中。如果因屡次受到打击，阅读活动变得索然无味，学生没有了兴趣，阅读理解能力的培养也就无从谈起了。而且，一味地做阅读理解题，学生很容易形成一种思维定势，认为阅读的目的就是答对后面的题目。事实上，我们平时接触到的阅读理解题目中，有一些题目本身就不够科学和准确，存在这样或那样的问题，以致对学生产生误导。

2 科学指导方法，宏观调控阅读过程

在选择课外阅读的材料时，教师要切忌包办代替，搞“一刀切”，把教师自己选择的材料强加给学生阅读。否则，课外阅读便成了课堂阅读教学的翻版，只会挫伤一部分学生，特别是阅读理解水平较低的学生进行课外阅读的积极性。

开始阶段，选择的材料不要太难，以免会使整个阅读理解活动夭折。可先选择自己感兴趣的、贴近生活的材料，从学校、家庭生活等题材，逐渐扩大到旅游、环保、植物、动物、社会、经济、科普等内容的文章，题材越广泛越好。体裁方面，一般应遵循从记叙文到应用文，再到说明文和议论文的顺序。当然也可以按文章题材和体裁等分类阅读，由易到难，循序渐进。

学生根据自己的实际水平，对个别生词太多、难以理解的材料可暂时放一下，继续去找适合自己的文章来阅读。目前，可以把手头一些以“阅读理解”题目出现的短文作为课外阅读的材料，只是先不要理会后面的那些题目。社会的发展为我们的课外阅读活动提供了丰富的素材，各种英语报刊、因特网等为我们提供了取之不尽的阅读资源。随着阅读活动的不断深入和阅读能力的提高，原来理解不了的材料过些时间可能就能读懂了，不必担心一时会丢掉什么。

学生应养成天天阅读的习惯，每天至少读一篇，长期坚持读下去。读后写文章概要或提纲，可以巩固阅读成果。概要不宜太长，字数100～150字。建议读写所用时间控制在15分钟之内，学生也可以根据实际情况进行调整。

写概要时应特别注意忠实于原文本意，不要另起炉灶写成读后感。应遵循“先易后难”“先学习，后模仿”的原则，开始可抄写原文中现成的、能够体现文章基本内容的主题句。经过一段时间的训练，就可以试着缩写、改写原句，直到最终自己组织句子，概括总结文段的主要内容、中心思想、作者态度等。这一过程应自然过渡，不能急于求成。

3 理解帮助学生，解决阅读中出现的问题和困难

3.1 如何对待阅读中遇到的生词和语言知识。

学生懂得了基本的步骤和方法，并不一定能够保证英语课外阅读活动顺利进行，阅读过程中还会遇到各种困难和障碍，首先就是生词这个拦路虎。那么，如何克服这一障碍呢？

首先应该让学生明白，在阅读活动中遇到生词是很自然的事情，对生词应有一个正确的态度，不要一见到生词就害怕，不敢读下去。在我们阅读中文报刊、小说时，是不是一遇到生字就中断阅读去查字典呢？肯定不会，因为我们的思想早已被文章内容吸引住了（尤其是在读小说时）。这就给了我们英语课外阅读一个很好的借鉴：根据上下文猜测一下词义，或者干脆跳过去读下面的内容，让自己的思路跟着文章的脉络、人物的情感、情节的发展走，让自己暂时忘记那些字符本身的意义，而着眼于其承载的内容。这样一来，我们关心的是文章的内容、故事的情节，某个词的词义已经成为次要的了，也就不会停下阅读而去查词典了。

3.2 明确阅读重点，加快阅读速度。

在基本解决了读什么内容，如何克服困难读下去等问题之后，随着阅读活动的不断深入，还需要提高阅读的效率。加快阅读的速度是提高阅读效率的主要手段。

在我们的课堂阅读教学中，比较常见的方法是“限时阅读”或“快速阅读”教学法。这些方法的一个共同特点是：要求全班学生（不分水平高低）一律在教师规定的同一时间内读完同一篇文章。那么，如何才能使不同程度的学生在自身原有的基础上，自主地加快阅读速度呢？答案很简单：把主动权交给学生，教师当好帮手。要想加快阅读速度，学生必须知道在有限的时间内，应该先去读文章的哪些内容;如何判断哪些内容是主要的，哪些是次要的。

首先应从文章的整体出发，把句子、段落，而不是单词作为阅读的最小单位。通过阅读文章和段落开始或结尾的主题句，迅速判断出文章的体裁，并把这类体裁文章共有的基本要素，作为文章内容的阅读重点。除此之外的内容则可以略读，甚至跳过去不读。一般来说，在时间有限的情况下，可以只阅读主语、谓语、宾语等主要的句子成分，状语、定语等修饰成分可以先略去不读。如果按词性分类，则阅读重点是实词：名词、代词、动词、形容词、副词等，其他词如介词、连词及程度副词等可一带而过。也就是说，不能总是无目标、无线索、不分轻重地逐字逐句地细读，必须学会跨越句子、跨越段落的阅读方法。这样，才能从容面对任何长度的文章，迅速地抓住要点，概括文章内容，大大提高阅读的速度。

4 及时反馈，巩固提高

学生读完一篇文章之后，也许觉得读懂了，但是否真的读懂了呢？拿什么作为判断阅读效果的标准呢？是否能用解答“阅读理解”题目的办法判断呢？有些人可能是这样想的和这样做的。然而，某个学生也许今天做这套阅读理解题错了两个，明天另一套又错了三个，后天又错了一个，他的阅读理解能力究竟是提高了还是下降了呢？很难做出准确的判断。

实践证明，读后写概要的确是一个客观公正、行之有效的反馈手段。学生写概要的过程如果进展顺利，就基本上可以肯定他对短文的理解是到位的。反之，则是对文章的阅读理解程度不够，或者英语书面表达能力有欠缺，无论是两者中哪一方面的问题，都必须通过大量课外阅读来解决。通过多接触语言材料，增加语言经验、学习模仿他人的文章、坚持写文章概要等措施，可以有效地提高阅读理解能力和书面表达能力。

总之，在教师科学指导下的学生自主的英语课外阅读活动，突出了学生的主体地位，充分发挥了学生主动参与阅读活动的积极性，使学生阅读理解能力的培养和提高过程真正变成了他们自主学习、自主发展、自我提高的过程。这样，学生的英语阅读理解能力提高了，不但为下一步提高“阅读理解”答题能力，为适应高考做好准备，而且，良好阅读习惯的养成也为他们将来英语阅读理解能力的不断提高奠定了基础。同时，自主学习习惯的养成将大大促进学生综合语言运用能力的提高和可持续发展，学生将受益终身。

（作者单位：江苏省常州市武进区星辰实验学校）