浅谈如何构建高中语文课外阅读评价机制

摘 要：为了构建师生间良好的沟通渠道，了解学生课外阅读的真实情况，并且给予学生有针对性的阅读指导和建议，提高学生对课外阅读的兴趣，让学生充分体会到阅读的趣味性，高中语文教师应着力构建高中语文课外阅读评价机制，合理进行评价，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生之间进行阅读分享与交流，对学生的阅读方法进行指导点拨，创设开放、多元的阅读评价模式，尊重学生间存在的个体差异，从而有效提高学生课外阅读的质量。

关键词：高中语文;课外阅读;评价机制

中图分类号：G420     文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2020）24-0075-02

引 言

要想让高中语文课外阅读教学更好地展开，构建良好的阅读教学评价机制非常重要。良好的阅读教学评价机制可以构建师生间良好的沟通渠道，能够让教师了解学生课外阅读的真实情况，并且给予学生有针对性的阅读指导和建议。教师在建立评价机制的过程中，也可以融入更多的学生间的交互活动，鼓励学生将课外阅读到的内容进行有效的交流、分享，从而进一步提高学生对课外阅读的兴趣，让学生充分体会到阅读的趣味性。同时，学生间的有效交流也是大家阅读经验和感受的一种分享，也可以成为一种阅读的评价模式，能够对学生课外阅读的有效展开发挥很好的推动效果。

一、合理展开评价，激发阅读兴趣

教师在针对学生的课外阅读建立评价机制的过程中，要明确阅读教学的侧重点。阅读评价不仅是要对学生的阅读方式做评判，还要发挥对学生的引导、启发作用，尤其是要有效激发学生对阅读的兴趣与主动性。教师可以在日常的阅读课堂中对学生进行引导，如在讲到一些有代表性的阅读范本时，鼓励学生做进一步的延伸与拓展阅读。这样的阅读教学模式更容易被学生接受，还能给予学生更大的参与空间。同时，教师可以在和学生的交流中有意识地融入激励性评价或赏识性评价，让学生阅读的主动性更强，激励学生接触更多优质的课外读物[1]。

例如，在教学完《林黛玉进贾府》后，不少学生对这个故事意犹未尽，还想了解更多相关内容。这时，教师可以向学生推荐《红楼梦》和其他的名著，并给学生介绍一些有代表性的关于四大名著的评价，引导学生阅读更多的古典名著，丰富学生的知识积累。又如，在教学完《罗密欧与朱丽叶》等篇目后，教师可以重点评价西方文学，并对学生就一些经典的西方文学作品做相应的介绍，激发学生阅读外国名著的兴趣。这种良好的教学延伸和拓宽，不仅给学生进行课外阅读提供了指导，还能让学生产生更加强烈的阅读主动性，有助于学生养成良好的课外阅读习惯。

二、鼓励学生进行阅读分享与交流

教师在对学生的课外阅读进行评价时，要让评价的内容更加丰富多元，体现出课外阅读评价的积极功效。阅读评价不应当仅仅成为教师对学生阅读成果的评判，或是单一的教师对学生的阅读方法和模式的指导建议，阅读评价机制中应当融入更多交流分享的内容，从而拓展评价的范畴和维度[2]。一方面，教师可以有意识地给学生分享一些自己近期读到的优质作品，在分享阅读感受的过程中激发学生的阅读欲望;另一方面，教师要积极鼓励学生进行交流互动，让学生彼此分享自己读到的优质作品，并针对这些读物展开交流评价，以这样的方式让学生获取更多有价值的阅读素材和资源，丰富学生对各种课外读物的了解和认识，让学生课外阅读的范围更加宽广。

在日常教学中，笔者注意营造一种浓郁的文化氛围，和学生分享自己的阅读成果，并定期向学生介绍自己的读书情况。对于好的文章，笔者还会直接读给学生听，并进行恰当的评价，从而让自己成为学生效仿的榜样，深刻地影响学生的阅读积极性，进而产生理想的效果。同时，教师可以经常组织读书报告会、分享会等，鼓励学生对自己读过的篇目进行赏析、评价和交流。例如，在教学完《雷雨（节选）》一课后，不少学生对这个故事充满了阅读兴趣与好奇。于是，笔者组织学生在课下自行阅读完整的作品，并让学生读完后首先在小组内交流阅读的经验和心得。随后，每个小组要推选一名经验分享最好的学生，由这位学生在班级内介绍自己的阅读感受和对作品的评价，其他学生可以做相应点评。这样的阅读活动让课外阅读评价在内容上更加开放，评价的主体也更为多元，从而为学生带来更多优质的信息资源，对学生进行课外阅读起到促进作用。

三、对阅读方法进行指导点拨

教师在构建课外阅读评价体系时，融入对学生阅读方法的指导和点拨非常重要。尤其是学生在阅读过程中出现认知障碍时，教师的指导可以化解学生阅读过程中的很多难题，让学生的课外阅读取得更好的成果[3]。教师首先要对学生的自主阅读做有效的跟踪和了解，对学生选择的课外读物、制订的阅读计划等都要有一定的了解，同时要鼓励学生在课外阅读时大胆提出自己的各种疑问，尤其是阅读一些难以理解的篇目时，可以多和其他同学或教师讨论。教师还要善于收集学生阅读过程中存在的各类典型问题，基于问题内容了解学生的阅读进展和阅读理解能力，然后有针对性地给予学生思维上的引导和启发，从而避免学生进入阅读误区，有效化解学生阅读过程中的各种疑问，帮助学生更深入地理解阅读范本，让学生获得更多收获与成长。

在指导学生课外阅读的过程中，教师可以给学生提供一些研究性的题目，引导学生在阅读中发现、思考、查找资料，并在学生完成任务后，进行准确的评价。此外，行之有效的阅读方法也是阅读取得成功的关键。教师要基于评价过程多给予学生指导和点拨，如用含义不同的符号勾画重要内容，在书页的天地头做批注、做内容摘要、整理阅读提纲、写研究报告等，使阅读方法经学生的熟练操作后变为阅读技能，为学生的终身学习打下坚实的基础[4]。例如，在学习完《我与地坛（节选）》一课后，不少学生很受触动，会选择在课下阅读完整的作品。但是由于学生的生活经历有限，尤其是这个阶段的学生在生活中普遍没有经受过很大的挫折或波瀾，学生不太能理解文本中描绘的作者的那种心境。结合学生普遍存在的阅读问题，教师可以组织一个专门的阅读指导活动，给学生介绍这篇文章的创作背景，让学生了解作者的生平，帮助学生层层深入地剖析、解读作者的内心世界，以此帮助学生理解作品。这种有针对性的阅读指导能够带给学生很多实质性的帮助，让学生的阅读效率更高，还能加深学生对作品的阅读印象。

四、创设开放多元的阅读评价模式

在展开课外阅读教学评价的过程中，教师要有意识地创建开放多元的课外阅读评价模式，让评价的主体更加多元，并且采取各种灵活有效的评价方式，从而带给学生更多有价值的引导启发。尤其是当学生参与到阅读活动的评价中时，学生会尝试站在不同的角度理解文本，会透过其他学生的阅读感受和心得丰富自身对阅读内容的理解与认识。这样的过程是对学生多元学科能力的良好激发和锻炼，会让学生对课外阅读有更强烈的参与欲望与热情，课外阅读的整体教学效果也会更好[5]。

教师在实施课外阅读评价时，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生之间的相互评价相结合，让评价的主体更加多元化，尤其是在假期布置课外阅读任务时，不仅可以融入学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。总之，教师在评价中可以采用学生自评、小组互评、家长评价与教师评价相结合的方法。例如，在学习完《辛德勒名单（节选）》一课后，不少学生会产生延伸阅读的兴趣与好奇。对此，教师可以鼓励学生在读完这部作品后进行小组内的交流评价，还可以让学生和家长一同对这部作品展开讨论，甚至可以让学生观看由这部作品改编的电影。这种多元开放的评价模式可以让学生的课外阅读体验更加丰富，提高学生的学习积极性和主动性，让学生能基于评价过程有更多的学习收获与体验，获得课外阅读教学的良好实施成果。

五、尊重学生间存在的个体差异

教师在进行课外阅读评价时，要认识到学生间存在的个体差异，应当体现出层次性与多样性，对每位学生采取有针对性的评价方式，要认识到不同能力水平的学生对阅读的兴趣会有所差别，并且学生对文章的理解感受程度也会存在较为明显的差异。如果按照统一的要求评价所有学生，这显然不适用，也难以带给学生有针对性的引导。因此，在建立阅读教学评价机制时，教师要从学生的实际情况出发，看到学生在已有水平上获得的进步和提升，及时对学生给予肯定与鼓励，从而激励学生多阅读课外读物，让学生的阅读兴趣更加浓厚，使课外阅读教学效果更理想。

不同的学生由于自身的文化环境、认识水平、性格和思维方式具有差异性，对同一文本会产生不同的感受。所以，教师不能简单地按照同一标准衡量所有学生，要善于针对不同的学生，采取不同的评价标准。此外，不同的学生所感興趣的读物也会有所差别，有的学生喜欢读轻松、有趣的故事类文本，有的学生喜欢读语言文字精美的散文类作品。这些都是学生身上存在的个体差异，教师要给予充分关注。例如，教师可以给学生推荐《鲁滨孙漂流记》和《海底两万里》这两部作品，让学生结合自己的兴趣取向自行选择。这首先就给了学生一定的自由度，有助于调动学生的阅读积极性。同时，教师在评价学生的阅读成果时，要制订差异化的评价标准，要多关注学生在阅读中获取的有价值的体验与收获，肯定学生在阅读中的积极成长。这样才能让课外阅读教学更好地展开，学生也能在这个过程中不断提升自身的语言功底和文学素养。

引 言

总之，在构建高中语文课外阅读评价机制的过程中，教师要合理展开评价，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生进行阅读分享与交流，对学生的阅读方法进行指导点拨，创设开放多元的阅读评价模式，尊重学生间存在的个体差异，从而有效提高学生课外阅读的质量。

[参考文献]

张登.新课改背景下高中语文课外阅读教学研究[D].海口：海南师范大学，2015.

饶艳华.引导课外阅读 促进作文创新[D].武汉：华中师范大学，2011.

顾建英.高中生文学名著阅读的现状分析及对策研究[D].苏州：苏州大学，2010.

李尉.高中学生课外阅读问题研究[D].太原：山西大学，2008.

李军.新课程背景下的中学语文课外阅读的现状、意义及对策研究[D].上海：上海师范大学，2008.

作者简介：左蓓蓓（1988.12—），女，江苏滨海人，本科学历，二级教师，从事高中语文教学研究。