以“真”为本，巧用农村资源

庄静思

教育家陈鹤琴曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”大自然是最好的老师，她的教益无穷无尽，不断地向幼儿展示、形象、生动的认识内容。然而很多农村园把城区教材照搬过来很多课程却实施不起来，幼儿身心发展规律告诉我们：我们应在幼儿发展的过程中，以真为本，把身边的资源利用起来，让孩子在已有经验的基础上获得新知识。

1 现阶段农村幼儿园教育中存在的问题

1.1课程目标不合适，不能满足农村幼儿的发展需求

农村幼儿园教育还未形成属于他自己的课程目标，现有课程目标都是模仿城市幼儿发展标准而设定的，而这一课程目标是根据幼儿年龄、教学主题、教育活动来区分阶段进行的，当然这也是根据城市幼儿发展设定的模式，然而，农村和城市相比，不管是在学前家庭教育上，还是所处的生活环境都有很大差异。基于城市的课程目标设定的一些教学主题、活动，在农村事实往往是困难的，有的没有实行的条件，当然有些教学主题也是孩子们无法理解到的。这就会导致老师简化教学活动，注重学前知识教育，一味地知识要求可能导致幼儿对学习的积极性降低。所以，本质上这种课程目标不适合农村幼儿，不能满足他们的发展需求。

1.2课程内容脱离农村生活，“城市化”倾向严重

现在农村幼儿园采用的课本以及管理方式都源于城市幼儿园的建设内容。就像我们的课本是一些城市学者专家编制的，他们往往对于农村的现状和农村幼儿的发展认识不足，理解不深，比如课本中常出现的一些词语：公园、纪念馆、博物馆、游乐园等再如一些去动物园观察小动物类的活动。这些城市化的东西，在农村孩子眼里是抽象的，他们联想不到所说的这个词指什么，完全在他们生活范围以外，对于他们就像听天书一样，这种长期的无知，会淡化开始的转变为兴趣的缺失。

1.3农村幼儿园教师师资队伍的教育理念较落后

师资力量是保证幼儿全面发展的根本，基于农村发展较慢，农民家庭收入低下，农村教育相对落后的现状。农村幼儿园的师资力量薄弱，教学资金投入较少，教师的专业素质也比不上城市教师。学前教育中的专业幼儿教师奇缺。农村现有的幼儿教师中，非专业任课教师一方面年龄大，另一方面教学理念跟不上，根本不能较好地胜任这份幼儿教育工作。这是农村幼儿园教育中存在的很大问题，直接影响农村幼儿接受的教育质量和幼儿园的发展。

2 农村幼儿园现状分析

造成农村幼儿园步履维艰的原因有多方面的，既有管理上的原因，师资的原因，也有幼儿园外部的原因。

2.1教师整体结构混乱

由于幼儿入园率低，教师工资待遇低、地处偏远等原因，影响了教师工作的积极性，产生了农村师资素质的恶性循环。公办专业教师较少，园聘、临时教师较多。对于一个想实施课程游戏化的幼儿园来说，无疑增添许多阻挠的因素，增大了实施的难度。由于学历、专业素质存在差距，很多农村代课教师不明白农村幼儿园为什么要搞课程游戏化，认为农村设备设施条件不足，无法开展活动区活动和游戏活动，家长素质低，观念无法转变。许多代课教师普遍缺乏对课程游戏化的基本认识，只知道按教材内容上课，不明确教学目标，从不研究是否适合本班幼儿。一味地照本宣科同时还一味地抱怨书本上需要的材料我们没有，怎么给孩子上集体活动课？

2.2对幼儿园的重视不够：教育缺乏认识

幼儿园发展好坏，离不开当地政府的重视与支持，幼儿园的软件、硬件都离不开当地政府的支持。曾经调查过多个乡镇，有80%的幼儿园得到政府重视、支持，这80%的幼儿园在县级的发展也是不错的，相比不被政府支持幼儿园教师思想先进、教学质量明显较高。有的家长认为教育是幼儿园可以单独胜任的，不必太费周折，自找麻烦的向教师商议，有的家长认为孩子在幼儿园是教师的责任，只关心孩子在园不出差错，还有的家长甚至认为孩子去幼儿园就是认多少字，会背多少诗等等，农村幼儿大部分由爷爷奶奶带，年纪大育儿观念较落后，因此造成了教师与家长之间缺乏沟通，以至于在家园共育上存在诸多问题。

3 以真为本，善用农村资源

3.1取其精华，去其糙泊

对于幼儿来说，教育关系着孩子的未来发展，对于国家来说“少年强则国强”。但是每个国家每个群体都有不一样的教育理念，幼儿园也是如此，每个园由于自己的地域不同，自然资源也大不相同。因此在借鉴其他园课程的同时，得先审核一下自己园所处位置的地域文化、周边的自然资源等。有针对性地将其它园精华与本园实际融合，制定出属于自己的园本课程。如今一些农村幼儿园的区角活动，在向城市幼儿园看起的同时，也逐渐丢弃了农村幼儿园的本色，我认为作为一所农村幼儿园创设的区角活动的最大特色，就应该是一个“农”字，最不应该被抛弃的也是一个“农”字，应该延续“农”字的传统，保留“农”的特色，地处农村，有许多城市不同的地方，农村幼儿园老师，在进行借鉴城市园区角创设前，就应充分考虑农村的实际情况，加入一些农村元素，使之更贴近孩子的生活，与孩子的共鸣。

3.2优质创新，量身定制

地处农村，周边有着丰富的资源：青绿色的农田，丰收的季节有着稻草和玉米...基于以上的认识和思考，因地取材，充分利用农村乡土资源布置环境。农村幼儿园的课程观要凸显乡土文化，这些因素都对幼儿的认知发展人生经验的获得产生重大影响，因此把乡土文化纳入农村幼儿园的课程，开发与利用本土资源，利用农村乡土资源自制活动器械，构建适合自己的课程体系。丰富幼儿的活动材料和游戏内容，满足幼儿的需求，合理组织幼儿体育活动，从自然资源、废旧物、民间游戏来激发他们参与体育活动的兴趣，利用本土文化开展教学活动，让幼儿获得身心全面和谐的发展。

3.3社会携手，不脱离社会生活

教育活动内容要贴近幼儿生活，充分利用自然环境和社区教育资源，利用幼儿身边的社区、家庭资源开展园本课程。社区在为教师设计课程上可以提供很多的资源，教师要评估社区所能提供的资源，社区为幼儿社会学习提供的资源有自然资源，人力資源，物质资源，自然资源在幼儿园可触及的范围内，教师都可以找到很多自然资源，如街市，派出所，教堂、烈士陵园，一些有经验的教师，可以在幼儿园15分钟的路程中找出孩子感兴趣的地点，并利用这些社区资源对幼儿进行社会教育，人力资源，教师可以邀请孩子的父母和社区中不同的人来幼儿园共同分享不同的经验。

3.4以家长为友，丰富资源

家庭是幼儿园中主要的合作伙伴，家长的支持和主动参与帮助教师提高教育能力。做好家长工作是幼儿园的重要职责，双方应积极主动的相互了解，相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进幼儿的身心发展。每位家长从事不同的行业，具有不同的经历、职业特长。家长参与幼儿园的环境创设，一方面会给老师以启发、灵感，另一方面家长还可以运用各自的专业知识和技能拓宽孩子的视野，丰富幼儿的社会生活经验。例如为了在环境创设中有更多的废旧物品可利用，可以利用家长会、家长学校等机会发动家长参与废旧物品的收集。家长可以利用职业的特点和便利条件，为孩子们搜集一些有意义的材料。班级里创设的区域“小超市”，也是利用家长多方资源，瓶瓶罐罐、吃的、用的……让孩子有充分的发挥空间。

4 结语

发展农村地区的幼儿教育，必须依靠当地的资源艰苦奋斗，以农村的广阔天地为课堂，以大自然大社会为教育内容的和教材做到农村化、地方化，结合幼儿身心发展的特点开展多种生动活泼的游戏和活动，做到幼教化、学前化，努力探索出一条具有农村本地特色的幼儿教育新路子。

（作者单位：江苏省连云港市东海县安峰镇中心幼儿园）