试论大班打击乐教学中幼儿主体性的培养

李映

幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，艺术活动在幼儿园是一种情感活动，同时也是一种创造性活动，在艺术活动过程中教师应让幼儿有个性化的表现，并能够亲身体验参与到艺术活动中的愉悦感。幼儿园打击乐教学活动能为更好地促进幼儿主体性发展提供平台和环境。打击乐是幼儿课程五大类---音乐类的重要分支。对于培养幼儿的肢体协调和丰富情感具有得天独厚的显著优势。大班同学已基本具有感知音乐律动和节奏的能力，正是对其主体性培养的最佳时期。但就目前我园的打击乐教学的实际发展现状来看，存在着教学模式单一、师生互动单向、教学元素低质等现象。因此，在幼儿大班开展打击乐教学不仅能培养幼儿的音乐素养，还有助于幼儿主体性的进一步发展，更有利于教师专业素养的提升。

1 打击乐教学中培养幼儿主体性的意义

1.1 有助于幼儿身心全面和谐发展

大班幼儿的年龄大多在5-6岁之间，在该年龄段，幼儿的大动作能力基本形成，精细化动作能力尚未成型，肢体可塑性较强。通过打击乐曲，幼儿的手眼协调能力、肌肉承受能力、身体平衡能力都能得到很好的配合和发展，这对于幼儿日后的书写和运动有很大的帮助。在该阶段幼儿的直观思维占主导地位，具体的逻辑思维还未复苏。通过敲击乐器，感受节奏，幼儿可以将自己的情绪和经历融入到演奏过程中，可以促使他们进行必要的行为表达，这种情绪表达可以使幼儿心理和生理上获得满足。因此，在该阶段通过打击乐教学可以很好地培养幼儿主体性中的主动创造、自主探究能力，进而促进幼儿身心全面和谐发展。

1.2 有助于幼儿成就感和自信心的形成

成就感和自信心是相互依存的两个方面，对人一生的发展有着不可替代的作用。所谓成就感是指个人实现了自我目标之后出现的一种自我心理满足。成就感对个人的日常工作和生活产生着极为重要的影响，它左右着人们自信心、创造力的发展。幼儿打击乐教学是一个环环相扣，不断递进的教学，它是一个上楼梯的过程，幼儿要想完成最终任务，就必须主动探索，先完成基本任务，然后一步一个脚印的前进。一旦幼儿完成一个“台阶”，向前走近一步，这种前进带来的成就感就会立刻出现。随着这种成就感的不断累积，幼儿的自信心也会不断形成，在未来的学习中这种自信心就会帮助他直面问题。直面问题的勇气和能力就是自身主体性的展示。

1.3 有助于幼儿音乐情感的养成

音乐是人们情绪的一种外化方式，它也是情绪的宣泄口。音乐素养的高低决定着人们感知美的能力。幼儿园音乐教学的目标是促进幼儿情感活动的全面发展。打击乐作为音乐教学的重要分支更应关注幼儿音乐情感的培养。打击乐教学的范围是极其广泛的，不同的人对同样的情绪有着不同的表达方式，管跺脚、拍腿还是敲击乐器，它都是打击乐教学的形式，这些形式都蕴含着幼儿的音乐情感。通过肢体语言，幼儿情感的表达将会畅通无阻，音乐情感素养将会越来越丰富多样。

2 打击乐教学中有关幼儿主体性培养存在的问题

2.1 师幼互动不足

师幼互动是双向建构活动，具有两个方面的作用：一方面教师通过互动，通过掌握儿童的需求，及时反思和修改自身的教学内容，另一方面幼儿通过互动有效发挥自身在教学过程中的主动性。课程改革过程中，国家一直强调应该将师生关系的重心下移，应该更多的关注学生的实际需求，但就目前打击乐教学中的师幼互动现状来看，形式上，师幼共同喊口号，共同敲击是主要的形式，创造性地互动形式（例如：幼儿自我演奏，教师单向指导）基本没有;内容上，教师选择的内容为主，学生对教学内容没有选择权。交流上，教师主导，学生服从的现象普遍存在。这种低质单一的互动浮于表面，对幼儿内心的触动、情感的培养没有实质性的效果。

2.2 教学模式单一

教学模式根据教学内容的变化而变化。就我园的实际情况来看，因为教学内容的单一和重复性，打击乐教学中教师示范，学生模仿的形式是主要的教学模式。探索式、启发式的教学模式几乎没有。这种传统单一的教学模式在培养幼儿纪律性、规划性方面有一定的优势，但它也限制了幼儿主动性的发挥，也降低了幼儿打击乐课堂教学的效率。长此以往师生双方对打击乐教学都失去了积极性。

2.3 教学元素低质

教学元素是开展有效教学的重要支撑，但就目前的幼儿园打击乐教学元素来看，存在着低质，不丰富等问题。首先，曲谱的选择是开展打击乐教学的第一步。但目前幼儿教师在选择乐曲时倾向于选择自己熟悉或者自己已会的曲子，存在一首曲子用三年的现象。其次，供选择的乐器较少，乐器间的配合单一。正如S老师访谈中所言：“我们园正式的打击乐器只有铃鼓，我们也不能次次都用它，因此，很多时候我们会将桌椅作为我们的乐器，让孩子们拍一拍。”

2.4 教师素养有待提高

教师是知识的传递者，教师知识、素质、理念的高低直接决定着教学质量的高低。就目前我园音乐教师的整体现状不容乐观。我园共有音乐教师8名，其中3名接受过专业的音乐课程培养，剩余教师都未有过系统学习。他们对于打击乐教学也知之甚少。Z老师的话可以作为佐证：“打击乐教学太专业了吧，我们就是让孩子们随意敲敲现有的乐器，别的我没想那么深”。这样的教育理念直接制约着打击乐教学的有效开展。

3 提升打击乐教学中幼儿主体性培养的策略

3.1 提升幼儿教师的专业素养

大班幼儿已初步具有感知音乐的能力，幼儿教师的有效指导是提升打击乐教学质量的首要条件。因此，在打击乐教学中教师要树立科学合理的教学观和儿童观，应根据幼儿自身的性格和行为特征开展打击乐教学活动。首先，教师自身不断学习，全面掌握幼儿打击乐教学的目标和要求。其次，灵活安排打击乐教学课程，发挥幼儿的主动性和主体性。再次，幼儿园作为主要的教学机构应该为教师提供全方位的学习培训机会，使他们走出去，然后将前沿的教学理念引进来。

3.2 丰富打擊乐课堂教学方式

教学方式多种多样，根据主体和内容的不同，教育者在教学过程中选择不同。游戏教学法是幼儿园教学的主要形式，是符合幼儿天性的。游戏打击乐教学就是将游戏和打击乐教学相结合的一种幼儿园音乐教学的创新方式。通过这种方式既可以激发幼儿参与活动的积极性，又可以提升幼儿的音乐素养。例如在《年的故事》教学中，首先，选择不同风格的两段音乐，并将幼儿分为两组，一组扮演村民一组扮演年兽。在第一段音乐中，扮演村民的幼儿根据自己已有的经验准备过年用的物品，营造过年的气氛。例如：揉面，剪窗花。第二段音乐中，年兽出现，幼儿村民根据乐曲节奏敲击手头物品赶走年兽。这就是游戏打击乐教学方式，是一种交互式教学形式，在整个教学过程中幼儿主动作业，主体性得到了全面发展，创造性和参与感也得到了全面的激发和满足。但丰富教学方式的前提是选择趣味化的教学内容。

3.3 投入大量资源，支持幼儿主体性的培养

军马未动粮草先行，要想在打击乐教学中更好地培养幼儿主体性，物质保障是应有之义。首先，幼儿园要投入资金，采购多种打击乐器。因为，工欲善其事必先利其器，巧妇难为无米之炊。其次，制定相应的打击乐教学考核制度。考核制度应包括教师参与培训的次数、途径;开展打击乐教学的形式;幼儿对教师教学的评价等多个方面。以考促教是最有效的方式，考核能很大程度上督促教师教学质量的提升。再次，加强园间沟通合作，共享教学资源。第一，筛选优秀的教案和乐曲，将他们作为共享资源，分享给每个需要的教师，或者做成校本课程，使其成为体系，使日后的打击乐教学有章可循。第二，教育主管部门牵头组织各类有关打击乐教学中如何培养幼儿主体性的讲座，让各级各类教师相互建言献策。第三，打破园间壁垒，是打击乐专业教师的流动更加畅通。

4 小结

打击乐教学是以打击乐曲为载体，最大限度激发幼儿主动性、创造性、探索性的一种教学活动。对于幼儿身心发展、音乐情感的培养具有其他教学无法比拟的优势。作为教师我们应及早转变观念，不断完善、优化幼儿园打击乐教学在人才培养过程中的重要作用。

（作者单位：嘉峪关市第二幼儿园）