思维导图辅助高中美术生英语应用文写作教学探究

李妙娟

【摘要】  高考书面表达中应用文写作的比重较大，要求考生不仅能够根据不同应用文体进行谋篇布局，而且要求考生既做到语言表达的准确性，又要做到语言表达的丰富性。本文将着眼于实用技巧，结合道歉信写作教学，分析高中美术生写作中的影响因素，探讨思维导图在初探主题、全面审题、篇章结构和检查修改等四个方面辅助高中美术生英语应用文写作教学的具体操作方法。

【关键词】  思维导图 英语应用文写作 高中美术生

【中图分类号】  G633.955              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）23-068-02

引言

英语书面表达是一个人语言基本素养的流露，是综合能力的显现。对于基础比较薄弱的高中美术生来说，应用文写作成为绊脚石。学生习作中存在的问题主要如下：其一，思路狭窄，主题不突出，要点不全，内容空洞;其二，散装结构，层次不明，逻辑错误;其三，用词及文体不当，表意混乱。传统英语写作教学以“一抄二背”的机械模式为主，缺乏科学的写作思维训练的指导。思维导图是一种组织性与发散性的思维工具，融入到应用文写作教学中，帮助学生发展语言能力、学习能力、思维品质和文化品格等方面起着催化作用。

一、影响美术生英语应用文写作的因素分析

美术生在应用文写作部分失分十分严重，有时留空率甚至高达85%。通过研究发现，影响高中美术生应用文写作的因素有三个方面：（1）学生方面。大部分美术生文化底子差，普遍出现重专业轻文化、重语文轻英语、重客观题轻主观题的现象，尤其英语写作基础相当薄弱。因此，对英语写作失去学习兴趣。（2）教师方面。部分教师在没有完善的教学计划之下，采用传统枯燥单一的全堂灌输的教学方法，或是直接给出范文让学生背诵而已，缺乏行之有效的教学写作指导，使得学生写作思维能力得不到较好的训练。（3）素材方面。学生局限于单一版本的教材学习，对三大主题群中涉及“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”、“自然生态”等32项子主题的英语阅读量较少，并且平时不注重写作素材的积累，懒于归纳积累常见的开头、衔接过渡和结尾常用句式或写作模板，导致写作时无话可写或是只写下寥寥几句。

二、思维导图在高中英语应用文写作中的运用意义

从近5年的全国卷考情分析可知，书面表达的题材、体裁和命题形式相对稳定。选材与高中学生认识能力发展、生活体验和语言能力相适应。文体以应用文为主，其中提纲类写作成为主流，提示内容要点明确，范围具体，思维空间灵活开放，学生可合理紧扣主题发挥。思維导图则是以纲要形式显示大脑思维活动轨迹，也是一种集中词汇、图形、逻辑、色彩和空间感等的网状结构。因此，高中英语应用文写作中适当地运用思维导图具有重大的意义。其一，可视化语言信息，激发写作兴趣。它能够帮助学习者直观生动形象地将写作中隐性知识显性化，将较长的文字信息直接图像化，从而充分激发学生的写作兴趣。其二，系统化构建知识，增强写作效果。它可以有效地引导学生写作中从审题、撰写、修改等角度进行获取、整合、内化信息、构建整体概念，有条理地思考和罗列写作步骤，从而增强写作信心与效果。 其三，层次化思维活动，落实核心素养。学生思维的广度与深度在这个过程中有所体现。学生可通过理性分析、推断信息的逻辑关系，科学发展语言能力与学习能力，提高蕴含文化意识和思维品质，把核心素养落实到实处。

三、应用文写作教学中思维导图运用的案例

英语学习活动观强调，教学中应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言与文化知识，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，让学生学会学习。ii高中美术生具有一定程度的艺术思维，他们的思维方式主要是创造性思维方式。如果教师充分利用美术生的绘画天赋，动手操作能力强，形象思维和抽象思维相互渗透等特点，引导学生把具有“激趣、引思、启写、导评”等作用的思维导图运用到应用文写作构思中，那么他们就会兴趣盎然，教学也能收到甚好的效果。下面，以2020年佛山二模书面表达为例，探索如何运用思维导图帮助高中美术生弄清高中英语应用文写作中的what to write与How to write这两大难题。

（一）思维导图“激趣”，初探主题语境

本篇书面表达是围绕话题“旅游访友计划被推迟”来展开写作任务，旨在考查考生的英语写作能力，评价其能否有效完成“道歉+告知”等交际任务。教师可通过“问题式思维导图”简化文字信息，创造学生参与写作的条件，激活学生头脑中原有的背景知识，引起学生欲探知主题情景之下的具体事由的好奇心。如上图，教师利用“5W1H”来启发学生初探主题语境发生的时间（in June）与地点（China 和New York），写作的对象外籍朋友Taylor，所涉及的事（visit ; postpone; plan...），推迟的原因以及补救的措施。那么，本篇写作的主题意义是什么？其中推迟的原因和新计划是什么呢？学生就带着欲探究竟的好奇心，继续深挖题干，发挥想象。

（二）思维导图“引思”，确保全面审题

课堂教学中，教师要想方设法引导学生会思、多思、深思。全面审题是写作的前提，是一篇书面表达基本分得到保证的关键所在。在写作之前，学生应该认真阅读所给情景提示，弄清写作要求。学生需要从不同的角度思考审题所涉及到的内容，如题材、体裁、格式、人称、时态、语态、内容、层次、语言等方面，确保全面审题，不仅要避免丢三落四，要点不全，也要防止画蛇添足或者误解提纲的意思。审题偏颇，错误百出，分数将大打折扣。因此，在全局观念之下，非常有必要花一点时间梳理审题思路，理清层次与条理，罗列写作中可能会使用到的一些词语与句式。教师可引导学生动手绘作思维导图轻松地把复杂的审题过程简单化、图像化与系统化，更好地完成写前阅读、思考等准备工作，具体包括以下几个方面：

（三）思维导图“启写”，巧建篇章结构

在认真分析写作要点之后， 教师要引导学生借助思维导图独立建构篇章结构，拟写草稿。学生要合理安排文章大致脉络，使要点在排列的次序上符合逻辑和人们的认知规律，使原来单独的词汇变成内在联系的知识系统，使原来孤立零散的句子變成互相衔接的语篇。鉴于词数的限制，一般分为三段来写作。通常首段作为引入段，包括问候、背景介绍和写信目的。第二段称为“正文”，是中心段落。有层次、有区别地呈现主题句、讲述原因和补救措施等关键要点。第三段一般为总结段，如再次道歉、请求原谅、盼望回复或者传达祝福。另外，教师尽可能启发学生的创造思维，鼓励学生在熟知的情况下尝试使用不同的具有色彩与画面感的高级词汇以及所谓的名词性从句、定语从句、状语从句、倒装句、强调句等高级框架结构，灵活运用衔接词语，确保结构严谨，行文流畅，给文章增加亮点。教师可以利用思维导图帮助学生梳理本篇写作中的所需要的知识，培养学生语言输出能力。接着，鼓励学生筛选、重组语句，动手绘制具有自己独特想法的思维导图，完成写作初稿。

（四）思维导图“导评”，协助检查修正

初稿的完成并不代表着大功告成了。在初稿完成之后，还要查漏补缺。以他人的眼光来审视自己的文章内容是否清晰，用词是否妥当，语法是否正确。教师可根据高考英语写作的评分原则与标准，利用思维导图指导学生通过自评或小组互评快速检查与修正习作。同时，鼓励学生反思写作过程中所折射出的语言学习能力、跨文化意识、思维品质和价值观等问题。

在这个思维碰撞的过程，学生在发现错误、修改错误、欣赏美作、创造美作中从感性认识上升到理性的认识，从“要我写”到“我要写”的学习态度转变，逐步提高写作能力。另外，教师可根据检查修正后的反馈，及时获知到学生写作的实际情况，灵活调控教学计划，丰富教学内容，改善教学措施，帮助学生克服写作恐惧，提高写作效率。

四、结束语

写作教学，不仅是教师指导学生学习和掌握知识的过程，同时也是培养学生良好核心素养的过程。“授人以鱼，不如授之以渔。”只要教会学生掌握了基本的写作技能与方法，体验一次写作成功的喜悦，就会激发其一百次追求成功的欲望。高中美术生的应用文写作能力的提高并非一朝一夕之功。经过长期地有规划地在应用文写作中适当运用思维导图，能够辅助高中美术生在写作主题意义探究和解决问题的活动中，唤起求知欲，增强写作的信心，发展思维品质和语言学习能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]东尼·博赞，巴利·博赞：思维导图[M].卜煜婷，译.北京：化学工业出版社，2015.

[2]国家教育部，《普通高中英语课程标准（2017年版）》[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王勇.2018.高中英语思维型读写综合课的架构与实践[J].中小学外语教学（中学篇），（7）：34-38.