中学生物实验教学与思考

车倩倩

2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》明确了我国基础教育 “核心素养”的具体内容及发展目标。这里所指的核心素养就是教学应体现的、全面展示学生才华、能够适应从事学生终生发展的品格与能力。在我国基础教育事业中，教育重点关注学生核心素养，在不同基础学科教学中，融入不同的教学方法，通过课改，达到自主学习与提升综合素养的目的。

建设队伍是关键

生物学核心素养作为公民科学素养的重要组成之一。目前，较常见的中学课堂教学有教师授课法、交谈法、模拟实验法、演示法、小组讨论法。随着科技进步，又将引导——探索——归纳法，及OES课堂教学模式加入现代教学中。不同的教学方法适合不同的授课内容，如何有效应用与教师教学水平和学生接受能力有关，而生物教学中实验教学又是重要的一部分，中学生物实验课堂教学及管理值得思考。

首先，中学生物课堂教学中要体现学生的主体参与性;目前教学过程中学生产生诸多问题，动手能力差，思维不敏捷，重视程度不够，兴趣不足等等，如此造成课堂教学效率低、老师费力、学生费时的局面。

针对教师可能存在的问题，由于缺乏深入浅出的教案，设计不够新颖，对待实验的重视不够，这些也与目前配置的实验教师有关。实验教师从本质上应是一种技术含量极高的教学岗位，这类岗位不但需要实验教师有深厚广泛的理论内涵，更要求教师有完美的实验设计能力和实验操作水平。当下，中学课程内容、理论已近乎完善，但一些实验效果并不明显，难以操作，实验仪器设计不合理，这些几乎是中小学实验教学中存在的通病，改变目前这种局面，建设一支既有较强业务水平又有较强事业心的实验教师队伍是关键。

培养批判性思维

在实际教学中，职评中的不合理性可能挫伤实验教师的积极性，也可能影响学校实验室的建设，进而影响实验教学的发展。中小学课堂教学中，仍然缺乏生机，其问题在组织活动的固定化和随意性，由此看来，教师需要对活动内容和形式加强研究，将学、活、动分别作为学生活动的出发点、着力点和关键点;学校开展的社会实践课程，才能积极有效地调动学生的积极性，在实施及实验中才能加大力度，同时在方式方法上才能不断深入与创新。

案例教学法，通过列举热点新闻与真实案例进行教学剖析，学生跟随教师的指引，在案例中寻找生物的内涵与知识点，正确认知生物多样性与呈现规律，从而达到提高教学水平和巩固学生知识的教学目的。班级调查显示，学生成长缺乏社会经历，正确的授课方式能激发学生的学习热情。兴趣是最好的老师，这也符合推进课程改革的需要。实现教育现代化，必须从基础抓起，课堂上开展“自主学习、活动探究”式学习，可以充分实现教师的主导性和学生的主体地位。生物教学中，将生物实验信息化，环境保护意识、健康意识融合在一起，启发学生建立生命观念，培养批判性思维，提升思维方式能起到一定作用。

批判性思维是构成学生核心素养的重要组成部分;教学中，注重学生批判性思维的发展，高中生物教学可通过鼓励学生质疑、搭建平等创设不同的问题情境，重视典型错题评析，注重概念形成过程的分析，有效利用实验等方式培养学生的批判性思维，从而有效落实课程改革的育人目标，使学生形成关键能力与核心素养的提升。

真实与开放式教学

启发式教学中，创造适宜的学习情境及教辅挂图有助于发展学生的核心素养。怎么样才具有良好的生物学学习情境呢？应加强真实与开放式教学，利用生活经验与学科优势，针对当前学科理论，利用科学史及科技新进展创设合适的学习情境。创设良好教学情境还应该把握适度原則，围绕学习重点、难点和教学衔接点、关键点展开;这类教学方法侧重过程，倡导自主、合作学习，可有效提升学生创新能力，培养新型人才。

应试教育，没有教会学生怎么生活，怎么处理情绪，怎么应对突发事件;以分数定学习能力，实践动手能力欠缺。尤其是偏远山区，教学设施不完善，课程开展不力，生物实验操作成为问题。应试教育中，分数决定学生命运;提高学生动手能力的实践性教学，以提高学生综合素质为教学目标，通过方法与兴趣，强化知识学习，只要方法对了，事半功倍，兴趣盎然，突飞猛进。教育的根本是提升文化与知识素养，首先解决的是学习方法问题，建立健全学生的人格培养，塑造完美性格与实践学习能力。

结束语

生态环境建设是国家发展的战略目标，生物课程教学会迎接更多挑战，作为一名生物教师，根据学校和生物实验教学及管理要求，在生物教学中不断学习与进步，是每一名生物教师的必修课与内在要求。

（工作单位：山西省太原市外国语学校）