初中物理实验教学构建

吴中荣

摘要：STEAM教育理念具有整合多学科优点、提升学生自主探究性学习等特点，STEAM教育理念下的初中物理实验教学可以让学生尽可能多的参与到教学中，并通过多学科的逐步磨合和融入，让学生将所学的知识进行灵活运用，在做实验的“玩”中学会解决相关问题的能力。

关键词：初中物理;STEAM教育理念;初探

教育部发布《教育信息化“十三五”规划》明确了STEAM教育模式的重要性，多学科的学习对于初中物理教学有着非常重要的作用，注重提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，培养学生通过数字化手段学习的习惯，促进学生信息化学习的全面发展。因此，借力STEAM教育理念，在初中物理实验课教学中渗透跨学科的教育思想和方式尤其显得重要。

STEAM 教育理念的基本概念

STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics） 英语首字母的缩写， STEAM 教育整合了多学科的特点，可以发展学生的综合技能以及应用能力。

随着教改的推进，物理学科面临着教学目标从三维目标向核心素养进阶的转变。中考考查的物理知识更多的内容由单纯考查知识点向考查学生灵活运用知识点的能力转变，初中物理学习对学生的分析理解能力、转换并建模能力、语言表达能力等素养均有一定的要求，然而学生的个体差异导致学习能力不够均衡，有些教学目标难以实现，为此，需要教师充分发挥教学“导航员”的作用。引导学生展开科学、高效的自主学习，并融入到物理教学实践过程中，与教师形成有效的沟通关系，从而提高物理教学的质量。

因此，初中物理教师需要明晰 STEAM教育理念，灵活运用各种教学方法，积极构建活泼有趣的物理实验课堂，有效落实初中物理的教学目标，从而提高学生的核心素养。

初中物理实验课程构建

创设STEAM教育理念的教学情境，增进学生学习兴趣 当前，教育改革的内容要具有强调多学科综合应用的特征，因此，提升学生的学科综合素养是教师开展学科教学的最终目的。由于当前中学物理教学内容具有较强的综合性，与各学科都具有一定的联系。因此，物理教师更要有效结合学生的学习能力和认知水平，充分应用最近发展区的特点，对现有教学资源内容进行合理的整合与优化，从而设计出更加科学、合理的教学方式，提升学生的学习能力和学习水平。

围绕猜想假设环节，利用STEAM教育理念培养学生的探究意识 在沪科版物理教科书中作者详细介绍了科学实验探究的七大环节，在这当中，提出问题和猜想假设阶段对于现阶段的初中生具有极大的引领作用，初中阶段的许多实验还是在前人实验的基础上进行模仿和重复。但是，猜想和假设这个阶段很适合激发初中学生的兴趣和持续的探究精神，因此围绕猜想假设环节培养学生的探究意识至关重要。

为实现这个目标，教师要为学生提供跨学科的科学探究的平台，组织学生到不同的实验室进行实验，让学生在科学实验中独立思考，在实验操作中逐步培养学生严谨的科学态度，提高学生的想象力与动手实践能力。例如，在沪科版物理八年级“看不见的运动”这节，笔者就设计了几个实验，因为课本上设计的实验有一定的局限性，笔者带学生到化学实验室上课，课前让学生自行搜索相关化学试剂的作用和使用方法，课上先简单介绍了几种要用到的溶液的性质特点，如气味、颜色，提前做铺垫，接着让装有酚酞试剂和氨水溶液的广口瓶相互靠近并用玻璃片盖着，实验时将两玻璃片移开，伴随着强烈的刺激性气味，酚酞分子和氨水分子互相混合，颜色发生了明显变化，这个实验很好的解释了分子的无规则运动。学生们根据所学的知识进行各种猜测，既拓展了思维也增添了许多乐趣。所以，以STEAM教育理念进行跨学科整合，既增进了学生探究问题的热情，又促进了学生发散性思维的发展。

借力STEAM 教育，整合教学资源提高课堂效率 相较于传统课堂，基于STEAM教育的物理课堂可以让教师综合应用各种信息技术，通过师生互动，引导学生厘清物理知识脉络，充实原有学习体系，提高其核心素养，从而真正实现STS的教学目标。

例如，笔者在讲授有关大气压的《空气的“力量”》这节课，除了制作的微课，课堂演示的实验外，还让学生回家自己做“瓶吞蛋”实验，并拍摄视频在群里共享，有的学生声情并茂地写了不少感受：“翻箱倒柜，将家里的瓶瓶罐罐找出来倒腾了一番，终于找到一个合适的瓶子，浪费了几个蛋，并在爸爸的配合下终于实验成功了。”学生自己动手的实验，延伸了物理课堂，也增进了亲子之间的互动，融洽了家校关系。

结束语

综上所述，在新课程教学背景下，教师需要充分理解STEAM教育理念，建设高效整合物理实验课堂，培养学生兴趣，促进学生发散性思维的发展，逐步推进学生将理論转化为实践的能力，从而让初中物理实验教学向更高效的方向推进。

（作者单位：福建省泉州市第七中学）