学情分析案例举隅

向敏

笔者在五峰仁和坪小学听了两节省级美术课题《国家美术课程校本化实施》的课，其中一节由五峰仁和坪小学万海涛老师执教三年级《留住秋天》，另一节由枝江英杰学校的刘少波老师执教五年级《家乡的古建筑》，两位老师都对原教材进行了校本化处理，并做了充分的学情分析。笔者认为充分的学情分析是有效实施美术课程校本化的前提条件，以下是两位老师所做的学情分析。

案例描述一

刘少波老师对《家乡的古建筑》所做的学情分析：《家乡的古建筑》是湘版美术教材五年级上册第七课，属于综合探索领域的单元课。在教材编排的呈现上，有三个学习活动内容。

《家乡的古建筑》涵盖的知识面较广，学生要通过本课的学习，对古建筑的风格特点有一定认识，感受到中国古建筑的独特魅力，进而感受传统艺术的美。本课将完成学习活动画古建筑，在本节课里只需对线描风景的方法做一般性的了解和把握，在线描造型的技能训练上，学生平常接触有限、基础较弱，若是要求用线描方法准确描绘外型无疑难度太大，因此只能降低学习要求，重点去体验线描画的基本方法，尝试用流畅的线条表现疏密关系，形成初步的造型方法。

刘老师本次执教的对象是五峰仁和平小学五年级学生，这是一所山区小学，学生出门旅游的机会较少，对中国古建筑的独特魅力了解不多，主要的体验来自书本、网络等，通过和本校教师的交流，刘老师在课堂上增加了五峰当地特色的古建筑，比如五峰柴埠溪的亭台、五峰土家少数民族的民居——吊脚楼等，选择学生熟悉、了解的建筑，用学生已有的生活经验引入新课激发学生的兴趣。

案例描述二

万海涛老师对三年级《留住秋天》所做的學情分析：《留住秋天》是湘版教材三年级上册的一节手工拼贴创作课。内容是引导学生观察了解秋林、秋叶之形色，感受秋天的美丽，抓住树叶的特点进行美的再创造，拼贴出自己喜爱并有个性的手工作品。

本节课的执教对象是小学三年级的学生，经过近年来的课题实验，学生的动手能力、自学能力普遍较强。学生在二年级的美术自编教材《树叶真有趣》中，已经学会了用各种树叶拼贴出有趣的动物形象，万老师将本课教材进行二度创造，用玉米皮做手工作品。我们学校是一所农村小学，家家户户都种玉米，每到秋收的时候，大街小巷堆的都是玉米皮。本课符合美术课程校本化开发的要求，充分挖掘乡土自然资源，课堂所用材料不用学生去买，方便收集和保存。将学生熟知的季节搬上课本，让美术课变得生动有趣。

本课所用的材料是学生非常熟悉的玉米皮等乡土材料，教师本着“教为主导，学为主体”的教学思想，通过情景创设，引导学生主动探究，体会创作的快乐，发展学生的想象力、创造力，学生能认识秋天、表现秋天、享受秋天。

以上是两位老师对所执教的课进行的学情分析，笔者认为，充分的学情分析对美术教学起着积极的指导作用。

多角度学情分析

学情分析是教学设计的有效组成部分，没有学情分析的教学目标，往往是空中楼阁，因为只有真正了解学生的现有知识经验和心理认知特点，才能确定学生在不同领域、不同学习活动中的获得知识、技能、能力等目标。

学情分析应该从多个角度来分析，应尽可能从学生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”等方面全面分析学生情况。“已知”指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，如万老师的学情分析有这样的描述：本节课的教学对象是小学三年级的学生，也是我校美术课题实验班级，经过近年来的课题实验，学生的动手能力、自学能力普遍较强。这就是对学生已有知识水平的分析，它决定着学习起点的定位。

“未知”包括学习应该达到的终极目标中所应掌握的知识。如刘老师的学情分析有这样的描述：本次执教的对象是五峰仁和平小学五年级的学生，这是一所山区小学，学生出门旅游的机会较少，对中国古建筑的独特魅力了解不多，刘老师是枝江英杰学校的老师，学生大多见多识广，课外知识较丰富，而本次执教的对象是五峰山区的学生，对中国古建筑的了解较少，这就是“未知”的学情分析。

“能知”就是通过这节课的学习，预测学生能达到怎么样的目标，如刘老师这样描述：在本课只需对线描风景的方法作一般性的了解，重点去体验线描画的基本方法，形成初步的造型方法，这是因材施教的基础。

“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些知识，如刘老师这样描述：学生要通过本课的学习，对古建筑的风格特点有一定认识，感受到中国古建筑的独特魅力，进而感受传统艺术的美。

“怎么知”反映学生是如何进行学习。如万老师这样描述：本课所用的材料是学生非常熟悉的玉米皮，教师本着“教为主导，学为主体”的教学思想，通过情景创设，引导学生主动探究，体验学习的过程。教师详细分析了教法、学法的运用。

综上所述，学情分析要始终围绕教学目标展开，不能泛泛而谈，这样教学才能取得满意的效果，终极教学目标才能顺利达成。

（作者单位：湖北省枝江市马家店初级中学）