统编版低段高效写字教学“三法”

蔡峰

在低段语文教学中，写字教学是重点内容。统编版语文教材中，针对写字教学给予了极大的重视，就内容的编排方面来看，也能够为一些教师组织教学提供有效的实践方法。那么，怎样才能够在统编教材的引领下，确保低段写字教学的有效性，应该做到以下“三法”。

借助游戏，激发写字兴趣

喜欢玩是孩子的天性，如果以过于枯燥的教学方式引导孩子识字写字，对于他们来说，极易引发厌学心理，而且与他们的身心发展特点也不吻合，游戏是孩子比较喜爱的活动，如果可以在识字教学中引入丰富多样的游戏活动，必然可以实现事半功倍的效果。

“猜字谜”游戏 字谜是生活中相对普遍的游戏活动形式，在识字教学过程中引入字谜，既有助于调动学生主动识字的兴趣，又能够对所学习过的生字实现有效的巩固。当学生积累了丰富的经验之后，不仅可以顺利猜出字谜谜底，而且能够自主创编谜面。

例如，在学习“坐”这个字时，学生一看就认出是“两个人土上蹲”;当看到“闪”字时，立马能够说出“一个人躲在门里面”。面对孩子如此丰富的想象力，笔者确实感到意外，每当看到学生充满创意的谜面时，笔者总是喜上眉梢，因为通过这样的活动，不但提升了他们的识字兴趣，而且收获了显著的教学实效。

“找朋友”游戏 很多学习过的字，学生可能会在较短的时间内遗忘，如果在教学过程中巧妙利用游戏，以此为学生创设丰富的教学情境，不仅有利于激发学生乐学、好学的精神，也能够产生强烈的主观能动性，强化记忆效果。

例如，在完成合体字的学习之后，笔者为学生设计了一个“摘苹果找朋友”的游戏，在这个游戏中，分别将学习过的合体字进行分解，在半个苹果上分别写下不同偏旁以及部首，而且需要打乱次序将它们贴在苹果树上。学生在游戏的过程中需要限定思考时间，只有准确拼对的字才能够得到相应的奖励。通过这种游戏的形式，很显然触动了学生主动参与其中的积极性，而且有利于提升学生快速思考以及判断能力。

迁移方法，提升写字能力

为了能够有效落实上述教学实践点，应当开始于对学生观察能力、记忆能力以及思维能力等诸多层面的全面培养，这才是写字教学的根本目标。在写字教学过程中引导学生关注汉字间架结构，自主提炼起书写规律，这样就能帮助学生写好字，具体举措如下。

首先，带领学生展开字形观察，由学生自主梳理书写规律。学生的写字开始于一年级，此时大都是由教师手把手的教写，在进入二年级之后，更侧重于自主写字。如《树之歌》中展示了一组生字，都带有“木”字旁，针对这组生字的书写和训练，需要由学生自主观察、自主实践，同时也是践行“缩短规律”的最佳载体。

其次，应当注重写字方法的教学。在二年级上册中，辅以“书写提示”板块，目的就是为写字给予相应的指引，其中明确展示了左右结构的汉字所具有的典型特征，但是上下结构的字应当怎样写呢？这就需要学生在教師的引导下自主发现、自主实践、自主完成对规律的提炼。所以，在教学《田家四季歌》以及《日月潭》的过程中，应着重突出“辛、苦、央、华”等字的教学，这一点非常关键。

最后，针对具体的写字方法，应做到及时总结。在教学语文园地七（二下）时，可以发现其中对写作方法做出了较为精准的总结，如有些字在变成偏旁之后，不管是大小还是形态，总会发生一些改变。然而，如果此时才开始教学写字规律的话，很显然，已为时晚矣，早在一年级上册学习“林、对、妈”等字时就应当渗透正确的写字方法，需要教师就引导学生关注这一规律，而进入二年级之后只是为了对这一规律再一次进行完整的总结。

归类练习，把握写字结构

在写字教学实践中，可以以某一个字为教学主体，之后拓展出一组字，由此展开归类练习;通过一组字的学习，准确把握字体的典型特征，紧抓这一特征展开实践，之后再提升至临摹一种字体。对于教师而言，需要将学生的自主习得综合在一起，这样才能够以此次教学的结束作为下一次教学的开端和基础，教的目的就是为了引导学生展开自主学习，使学生可以在脑海中自主完成对写字系统架构，自主形成有理有据的学习方法。

例如，在教学二年级下册时，可以先带领学生关注具体的写字方法。如“上下结构找主笔，左右结构做对比”;“左右有竖右边长”;“左横右竖竖要低，右竖左横横写高”，当学生掌握正确的写字方法之后，必然能够写得既正确又美观。

结束语

对于一年级的小学生来说，在训练写字的过程中，不能更多地强调某一笔画或者某一汉字的书写，而应当关注于良好写字习惯的培养，因为好的习惯才能使学生终身受益。良好的书写习惯，不但包括正确的坐姿以及握笔姿势，还包括书写过程中的心理因素以及写作态度等等，但是想要养成良好的习惯，仅靠一朝一夕难以完成，需要长期的坚持。所以，落实于教学实践中，教师不仅要对学生严格要求，同时也应当为其创设真实的情境，借助多元手段或者用于激趣，或者用于强化，使学生养成正确的写字习惯。

（作者单位：江苏省海门市海门港新区实验学校）