小学生习作中的动作描写训练

廖乃谋

摘要：文章中人物的思想、感情、性格一定要通过他的行为来体现。所以，要想写好作文，教师就必须循序渐进地引导学生从观察事物的外部到感受自己的内心，即培养学生运用多种感觉器官感知事物的能力，使学生的作品“像充满人气的街”。

关键词：观察能力、想象能力、修改能力;训练

文章中人物的思想、感情、性格一定要通过人物的所作所为来体现。所以，要想写好作文，就必须要学会动作描写。动作描写训练重在培养学生观察能力、想象能力、表达能力。本文就动作描写的训练要求以及判分标准、注意事项进行论述。

分类要求

对习作内容的要求 学生的习作无论是写实，还是想象，其描述对象发生的时间要短，而且越短越好，最好是瞬间发生的，类似于“说时迟，那时快”。即用两个以上的连续动词描述一瞬间，表达一种情感。

对于学生的要求 学生创作时力求做到虚心、专心、静心，调动自己所有的感觉器官去描绘，去构建一幅幅栩栩如生的“画面”，一个个奇幻的“空间”，一段段精彩的“视频”。学生写完后应进行多次修改，直到自己满意为止。

对教师的要求 教师除了认真指导外，对学生习作应及时批改，及时讲评，及时学生掌握的情况。

训练的“五个阶段”

第一阶段 学生习作的内容含有两个以上的连续动词，字迹工整，语句通顺。如他拿起笔写作业。凡达此要求者为“优”，超出此要求者为“优加”或更高的等级。能达5次“优”者为过关。

第二阶段 学生习作的内容除了第一阶段的要求外，在动词的前面加上表示程度、趋向等修饰词。如他从笔盒里拿起一支黑笔认真地写作业。凡达此要求者为“优”，超出此要求者为“优加”或更高等级。能达5次“优”者为过关。但仍停留在第一阶段的则降级为“良”。

第三、四、五阶段的判分标准以此类推，比如到了第三阶段，符合第三阶段要求的为“优”，停留在第二阶段的为“良”，停留在第一阶段的为“良减”或“及”。

第三阶段 学生习作的内容除了第一、二阶段的要求外，能调动两种以上的感觉器官的参与。如他从笔盒里拿起一支黑笔在作业本上“刷刷刷”认真地写着……

第四阶段 学生习作的内容除了第一、二、三阶段的要求外，特别强调想象的应用，即能用比喻、拟人、对比等方法来描述描写对象、内心感受。习作具有画面感。如他从笔盒里拿起一支黑笔在作业本上“刷刷刷”认真地写着，那专注的样子真美！

第五阶段 学生习作的内容具有较强的画面感和代入感。如：夕阳的余晖撒满窗台，一天的学习使他略显疲惫，但他还是从容地从笔盒里拿起一支黑笔在作业本上“刷刷刷”认真地写着，那专注的样子仿佛整个世界此时就只剩下他……

注意事项

动作描写训练是以后各项训练的基础，其训练效果直接影响以后的各项训练。所以应注意：开始训练时，教师自己示范一组动作讓学生认真观察，然后与学生一起把这组动作描摹下来，说明习作的要求，告诉学生学生生活处处都是作文的素材;学生各次习作的内容最好不要重复，尽可能让学生感受到生活中的所有事物无不可入文，从而解决学生无内容可写的问题;循序渐进地引导学生从观察事物的外部到感受自己的内心，即培养学生运用多种感觉器官感知事物的能力，使学生的作品“像充满人气的街”;教师应引导学生观察时多问几个“为什么”，培养学生透过事物的现象看本质的能力;作文教学应与阅读教学结合起来，引导学生欣赏经典片段。

优秀习作选登

一到家里，我便将书包随便一甩，扑进柔软的床铺，那一瞬间，满身的疲劳及不好的事一甩而空，闻到了花香，仿佛置身于花海之中。

见到水，仿佛沙漠中见到绿洲，喝一口，那清凉直沁心脾，现在的我就像即将枯萎的小草得到了春雨的滋润。

她目不转睛地盯着前方，扭了扭手腕，转了转上半身，做好预跑动作，伴着观众热情的欢呼声和裁判“砰”地一声枪响，如离弦之箭般从起跑线冲了出去。看着她那单薄却又充满着自信的背影，我惊叹道：“跑的好快啊！冠军非她莫属！”

在美食街上，我看见一个鲜红的招牌——蒙古烤肉。烤肉向来是我的最爱，我不禁走了过去要了一串：肥嫩的肉质被烤得焦黄脆嫩，泛出点点油光的汁液包裹在周围，还不时发出“滋滋”的声音，扑鼻的香味阵阵袭来。看着这令人食指大动的烤肉串，我轻轻地咬了一口，浓郁的香味在口腔中散开;我陶醉了：“这是我吃过最正宗的烤肉！”

妈妈拿起我的试卷，皱着眉头看着那一个个似乎在嘲笑我的叉叉：“儿子，这道题这么简单，你还错！”我低着头，自嘲了一下：“我就是觉得十分简单，才导致错的一塌糊涂。”我从冰箱里拿出一袋牛奶，剪开了一个小口，倒在了一个透亮的玻璃杯里。那纯洁的白色丝滑液体，流入杯中，闻着那浓浓醇香的味道，清香淡雅，如轻薄的云彩。牛奶的香醇中夹着“雪梨的清甜”和“巧克力的浓香”，那味道真是赞不绝口;我细细品尝了一口，牛奶在我嘴里渐渐淡化，口感是那样丝滑，那样鲜甜。

（作者单位：福建省大田县城关第一小学）