班主任管理与“加减乘除”艺术

蒋凤清

摘要：从班主任管理的重要作用与意义出发，迫切需要从学生的生命视角和教育的规律视角去审视班主任工作理念和行为，从而进行加减乘除式地梳理加工，提升工作能力，切实发挥学生身心成长的陪伴者和引领者的作用。

关键词：班主任工作;加减乘除;艺术

在教学工作中，有“教学有法、教无定法、贵在得法”的法则，运用在班级教育管理中来，也存在“教育有法、教无定法、贵在得法”。在“有法”和“得法”之间的行走，呈现的是班主任工作的艺术和境界。

班主任的理想状态

班主任是教师群体中一个特殊的角色，更是学生身心成长过程中的一个重要的外部因素。现实中的班主任往往也存在以下三种类型：劳碌型，忙于事务，事必亲躬;普通型，不求优秀，安于平庸;智慧型，善于思考，用心做事。智慧型班主任把握住班集体的共性和学生的个性，逐渐形成了独特有效的管理模式。智慧型的班主任，当然是班主任工作的理想状态。

尊重教育规律

问渠哪得清如许？为有源头活水来。简约地说，班主任工作的源头有两个方面：学生的生命视角和教育的规律视角。

目中有人：学生的生命视角 学生是教育的主体，认识和肯定这个主体的过程，确实是一个曲折而漫长的过程。两千多年前，孔子就倡导因材施教。吕叔湘先生也感慨教育的性质应该类似农业，而绝对不像工业。因为教育对象是一个个鲜活的生命个体与个性丰富的人。但是，在现实的班级管理中，学校教育的大氛围，班级管理的小环境，与学生身心发展的水平适应不够，对学生生命成长的丰富性和复杂性研究不足，把学生放在教育的正中央远远未及。

心中有矩：教育的规律视角 孔子在《论语·为政》强调“从心所欲不逾矩”。教育的“矩”就是教育的基本规律，就是教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。梳理这些基本规律，必须遵守班主任工作的一些原则：导向性原则、疏导原则、因材施教原則、长善救失原则、尊重理解与严格要求相结合原则等等。一个个原则的背后，都是现实经验教训的积累。认识、理解和灵活运用这些原则，是班主任工作取得成效的基础。遵循教育规律，迫在眉睫。

注重学生生命视角，如果缺少对学生生理成长、心理发展等特征的认识，也缺失专业化的培训，常常是凭经验和感觉开展工作。太多统一性的教育行为，忽视了对学生个体的尊重。不重视系统地学习，缺乏研究状态的工作，应该是绝大多数班主任工作的常态。

强化教育规律视角，因为社会对教育这种专业活动的敬畏还不够，家长和社会对学校教育的有形无形的干预，常常更让班主任无所适从。还是要从教育理念上下功夫，增强班主任工作的定力，用科学的思想指导教育实践，帮助学生生命的成长。

班主任管理的加减乘除

从班主任工作的重要功能来看，提高工作的科学性和有效性刻不容缓。在学生生命成长过程中，学校教育担负着重要的使命，班主任又是其中一个重要的角色。班主任的每一个管理行为都会在学生个体生命的成长过程中留下痕迹，发挥着正面或者负面的作用。尤其是在基础教育阶段，班主任工作对学生当下甚至一生的发展影响巨大而深远。

补齐短板做“加法” 给班主任工作做加法，有的是给精力过旺的孩子“加”点任务，“挂个官职，约束成长”;有的是加注爱心，把爱洒向每个学生;有的是寻找尽可能多的有利因素相加，寻求班级工作最大值;还有的是加强激励机制，提升学生的集体荣誉，等等。

班主任工作的“加法”应该是补齐短板，注重顶层设计，形成促进学生发展的整体合力。班主任日常管理中尽可能多的赋予熏陶、浸润和养成的教育特点，让班级日常的教育活动滋养学生身心的成长，成为学生成长的阳光、雨露和空气。

现实中班主任工作存在一些短板。学生身心发展的阶段特征，学生主体作用的发挥，学生个性差异的尊重，学生挫折成长中的等待，学校教育与家庭教育的整合等等，导致认识不足，更缺少行动。班主任工作需要的不是零星的点缀，不是头痛医头脚痛医脚式的应付式的补救，而是基于学生生命视角和教育视角的整体设计。

弥补工作中的短板，需要班主任认识到教师尽管是一种职业，但又是一种为学生一生发展奠定生命底色的职业。基于学生的生命视角和教育的规律视角，认识与理解班主任工作的爱心和使命，应懂得尊重与包容，尊重学生个体成长的差异性，为学生的发展营造一个适宜的环境，帮助激励学生成就最好的自己。班主任应学会独具慧眼，捡拾散落的一粒粒珍珠，捕捉一个个教育的机遇，为学生生命成长运算更多更有益的“加法”。

贴近学生做“减法” 班主任工作的“减法”运用，有的是“减”去学生成长路上的烦恼，让学生健康成长;有的是减去不利学生发展的因素，摒弃学生身上的不足之处，发现学生的闪光点，寻求班级工作的上升空间;有的洞悉学生心灵，减去自满情绪。

班主任工作的减法，是要贴近学生，坚持有所为有所不为，正确处理好统抓与激活的关系，该管的管，该松的松，该放的放。减去班主任工作的过高标准，减去过度的管理行为，让学生真正站在生命成长的舞台中央。

教育中，应该减去过多的教化，多一些俯身聆听;减去粗暴的干涉，多一些平等对话;减去过度的包办，多一些耐心等待;减去过度统一性的标准，多一些个性化的评价。

给班主任工作做减法，还需要树立慢教育的观念。心灵的滋养，知识的积累，从来就不是一个速成的过程。班主任要学会耐心聆听花开的声音，静待学生的成长。

激发潜能做“乘法” 给班主任工作做“乘法”，有的是乘势诱导，放大学生的闪光点;有的是“乘”胜追击，善于发现学生的长处，产生连锁相乘的效应;有的是运用乘法效应，收获成倍爱心，等等。

班主任工作的乘法，是要激发潜能，把引领、服务学生发展作为出发点、落脚点，善于找准促进学生个体发展的融入点、切入点，激发学生的主观能动性，形成倍增效应。

班主任应该从学生个体成长的需要出发，点燃学生生命成长的激情，把学生的现实需要生成为班主任工作的契机。优秀的班主任注重引领学生开展自我设计、自我规划，激发学生自我发展的动力。也会为不同的学生设置不同的最近发展区，让学生感受到自我的价值，唤醒学生自我发展的内驱力。

给班主任工作做乘法，就要学会关注每一个学生，让不同的学生有不同的发展机会和发展空间。学会赏识，肯定和赞誉学生的进步，给学生积极的心理干预。“南风效应”的道理告诉我们，尊重学生成长的主体地位，激发学生成长的潜能，培养孩子自觉向上的积极心理，是班主任工作效能倍增的必由之路。

反思溯源做“除法” 班主任工作的除法运用，有的班主任是“除”去学生的自卑，培养学生的自信心;有的是清除学生的不良习气，整肃班风班纪。

班主任工作的除法，是要反思溯源，破除束缚学生生命成长的管理误区，建立更加科学合理、公平公正的学生发展、评价与激励机制，着力营造尊重学生差异、激励学生发展的开放包容的育人环境，为学生生命成长提供适切、广阔的空间。

班主任工作的除法，是要对学生的思想行为进行引领和矫正，消除影响学生身心发展的不利因素，着重思考这些问题现象的源头，标本兼治，从班主任的教育理念和管理行为上提升和改进。

班主任工作要破除过去的师道尊严，成为学生成长的参与者和陪伴者，营造以学生为中心的生动活泼的成长环境。破除同一把尺子衡量学生的传统方法，做到既见森林，更见树木。破除传统的管理定势，从学生生命的视角和教育的视角检视自身的教育行为，让平凡琐碎的班主任工作形散而神聚。破除学校“围墙”的制约，延伸到学生的家庭，指导和帮助家长提升对教育的理解，形成教育的合力。

对班主任工作进行加减乘除的再加工，促使班主任学会反思教育理念，改进教育行为，以达到去伪存真、去粗取精的效果。坚持以学生的生命视角和教育的规律视角来审视班主任工作，实现想和做、动机和效果的协调一致，让班主任的爱心结出学生健康成长的硕果。

（作者单位：江苏省苏州市田家炳实验高级中学）