“读写训练点”培养学生读写能力

李世炯

摘要：读写能力是学生语文综合素养的体现。培养学生读写能力，从读写训练点入手，通过“说说——课文插图”“写写——优美语句”“补补——课文空白”“续续——文章结尾”四个方面，依托文本，深挖课文中的读写训练点，及时地把阅读教学与习作训练有机地融合，进行语言运用的实践训练，适当地引导学生进行随文小练笔，让读与写紧密结合，培养学生的读写能力。这样才能较好地落实新课程标准中“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，提高学生“识字写字、阅读、写作、口语交际的能力”这个语文教学的主要任务，进而提高学生的语文素养。

关键词：读写训练点;读写能力

“读写能力是学生语文综合素养的体现”。《课程标准》指出“阅读教学就是教师、学生、文本之间对话的过程。”而“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”是语文教学的任务之一。多年的教学实践经验告诉我们，在语文教学中，教师要深入文本，挖掘讀写训练点，有意识地安排课堂小练笔，达到以读促写、以写促读的课堂实效。所以说，学生读写能力的培养，要依托文本，要在语文教学中从读写训练点入手。

“说”课文插图

小学语文教材有较多的课文插图，这些丰富的图文并茂的教材内容为学生理解课文内容提供了方便。这些插图将课文中的语言文字形象化，有助于激发学生的学习兴趣，教师也可以把这些作为读写的一个训练点。引导学生认真观察插图，图文结合，展开丰富的想象，让学生按一定的顺序，先说说课文图画的主要内容;接着图文结合，通过读写再现文中故事情节，这样学生理解起来就容易多了。

例如，统编版四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》课文中的插图——小女孩趴在窗前含笑轻吻豌豆叶的情景，文中没有具体描写。教学中，可以引导学生通过朗读“小女孩低下头，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直是像一个节日。”这两个句子，并引导学生仔细观察小女孩的神态、表情、动作，展开合理的想象，先说说小女孩的心里会想些什么，会对小豌豆花说些什么，然后把它写下来，从而培养学生的读写能力。

“写”优美语句

《语文课程标准》指出：“在阅读中积累词语”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”课文是最好的范文。在课文中，有很多优美语句，而我们学习语文就是为了学以致用，所以教师可以引导学生精心挑选课文中精彩句段，模仿课文写一写。

例如，教学统编版三年级上册《秋天的雨》这篇课文时，有很多优美的语句，如“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”教学时，老师可让学生在反复朗读的基础上，模仿写话。首先，引导学生抓住事物的特点与颜色的联系，引导学生想象说话，让学生想一想：秋天的雨还会把什么颜色给谁呢？并可以设计这样的一个句子“它把   给了   ，   像   ，   。”进行模仿练习。有的写“它把黄色给了小桔树，黄黄的桔子像一盏盏小灯笼，在向人们点头问好”。还有的写“它把红色给了太阳花，红红的太阳花像一个个小太阳，给孩子们带来了温暖”……基于学生对文本的理解和文章内容的感悟，教师应及时抓住这些“读写结合”的训练点，进行语言的锤炼与积累，借鉴作者写作的方法，激发学生表达的欲望和习作的兴趣，从而培养学生的读写能力。

“补”课文空白

“不着一字，尽得风流”是中国画常用的“留白”手法。我们现行的课文中也有许多留白，如在课文中或省略部分内容，或略写某一情节，或隐藏某些意义……这些空白悬念、内容省略，其本身是有内涵的。这些文本的空白，给学生留下了极大的想象空间。教师可根据教材的特点，寻找合适的读写切入点，引导学生在阅读中深刻地体会作者所要表达的情感，从而利用空白之处启发学生想象，引导学生发挥想象力进行“补白”，以此来训练学生的想象能力和读写能力。

如在统编版四年级上册《女娲补天》的教学中，当学到“女娲为了补天而从各地捡来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头”时，笔者就引导学生想象思考并练笔：女娲在寻找五彩石的过程中经历了哪些困难呢？白天她会怎样做，夜晚她又会怎样做？她为了寻找五彩石，翻越了多少高山，淌过了多少江河，历经了多少磨难啊！但她为了造福人类，无怨无悔。我们作为一个幸福的后人，想对这位柔弱而又坚强的女神仙说些什么呢？请拿笔来写一写吧。

又如，在教学《搭石》这篇课文时，教师可以这样提问学生：我们知道课文中写到了山里人过搭石的两种情景，那么除此之外还有其他过搭石的情形吗？这样，学生就很容易根据现实的认知经验，脑子里很快就会浮现出“孕妇过搭石、外地人过搭石、小孩子过搭石”等场景，然后让学生进行补白的练习，较好地激发训练的欲望，调动学生写作的兴趣，从而展开想象，进行练笔。

“读”文章结尾

语文教材中的有些课文，结尾含蓄，充满悬念，言有尽而意无穷，给读者留下了广阔的想象空间。故此，教师在教学中要紧扣文本思路，在悬念结尾处激发学生想象的翅膀，合理安排小练笔。

如在统编教材四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》课文最后一个自然段的教学中，笔者引导学生“感受豌豆苗在长叶、爬藤、开花的过程中给生病的小女孩带来无限的愉悦、生机和活力”，体会“小女孩是在豌豆顽强生长的启示下获得了战胜疾病的信心和勇气”的基础上，设计了这样的小练笔。“她的眼睛发着亮光——正注视着豌豆花，快乐地微笑着。小女孩看着这一朵紫色的豌豆花，心里想：，高兴地说：“”。

又如《凡卡》一文的结尾写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望熟睡了。他在梦里见到了一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”作者以梦境结尾，似喜实悲，给作者留下了深刻的印象，更激起了人们对凡卡命运的关注。那凡卡的愿望能不能实现呢？梦醒后迎接他的会是什么呢？这时，教师要让每个学生充分发挥想象，为故事设计一个个新的结局。在文章结尾处进行这样的续写创新小练笔，不仅能活跃学生的思维，还加深了对课文的理解，为培养学生的读写能力打下基础。

结束语

叶圣陶先生说：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”在语文的教材中，读写的练笔点随处可见，只要教师能依托文本，在课堂教学中善于深挖课文中的读写训练点，及时地把阅读教学与写作训练有机地融合，进行语言运用的实践训练，适当地引导学生进行随文小练笔，让读与写紧密结合，达到培养学生读写能力，提高学生语文素养的目的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]丁有宽.丁有宽小学语文读写结合法[M].济南：山东教育出版社，1999.

（作者单位：广东省德庆县官圩镇中心小学）